基于多元智能理論的設計類專業教師教學能力研究

趙德卿 楊翠霞

《國務院關于推文化進創意和設計服務與相關產業融合發展的若干意見（2014年）》中提出，文化創意和設計服務業具有高知識性、高增值性和低能耗、低污染等特征，也是發展創新型經濟、促進經濟結構調整和發展方式轉變的主要產業。國家統計局在《文化及相關產業分類（2018）》中明確規范了創意設計服務業包括廣告服務業和設計服務業兩大類，涉及互聯網廣告服務業、其他廣告服務業、建筑設計服務業、工業設計服務業和專業設計服務業等5個小類[1]。這些相關政策給創意設計服務產業發展提供了很好的契機，也明確了創意設計服務產業在文化創意產業中重要位置。而設計是以創意、科技和人文為主的整合性活動，不僅成為文化與經濟活動發展的關鍵點，還以文化詮釋造物的附加價值。因此，創意設計服務產業涉及范圍比較廣，各相關產業之間不同的核心設計理念與營銷定位組合的不確定性，這也給文化創意產業帶來了很大的詮釋空間。

從當前世界各國的文化創意產業發展來看，提升教師教學能力既是文化創意產業相關專業教師發展的核心內容，也是普通本科院校和高職院校的設計類專業轉型發展的堅實基礎。目前相關研究，主要側重于大學教師教學能力結構和內涵、教學學術研究、大學教師能力培養等方面[2][3][4]，而對設計類相關專業的教師教學能力方面研究相對薄弱。因此，本文從多元智能理論角度，通過問卷調查的方式，對設計類專業教師的教學能力進行分析和探討。

一、多元智能理論視角下的設計教育

在面對日益多元化的市場和創意經濟時代，文化創意產業所涉及社會問題、人類與社會、科技與商業、經濟、服務與體驗等領域比較廣泛。設計教育發展主要源于1919年德國的包豪斯教育理念，其開啟了理論結合實際的設計教育。當前，國內的普通高等設計教育和高等職業設計教育發展，也是以包豪斯的教育理念作為基礎。而設計教育的方式必須隨著時代的變遷而有所調整與改變，不斷審視未來從事文化創意產業相關工作者所應具備的專業知識和技能，才能符合產業界需求。因此，高等設計教育的核心在于以提升學生的設計思維為出發點，培養跨學科跨界的創新創業的設計人才。

多元智能理論是哈佛大學心理學家霍華德·加德納創建的，它涉及語言智能、數理邏輯智能、空間智能、音樂智能、肢體動覺智能、人際智能、內省智能、自然觀察者智能和存在智能等8種主要智能，而且這8種智能在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智能都各具特色[5]。目前設計類專業中有許多難以理解、描述的知識，只能從實踐做中學習和領會[6]。這就需要高等院校設計類專業教師應具備多元智能教學的相關知識與技巧，才能更有能力去傳授相關知識與學習方式及策略，懂得引導學生、讓學生對設計產生興趣，通過實際的生活喚醒學生對設計來源于生活并服務于生活的感受，體會自己的感覺并表達自己的感覺而享受學習。文化創意產業的設計教育目標是鼓勵學生的創意性思考、知識的整合與自我設計價值觀的建立。因此，將多元智能理論的觀念融入設計類專業的教學內容，通過不同教學方法與實習、實踐，引導學生學習的能力，鼓勵學生獨立思考與深度參與，可以激發其創意的觀念與思維的產生，而學生在多元智能的學習與創作中，可獲得更多的可運用的資源或創意的靈感，達到對創意思維的啟發。

二、以學生角度對設計類專業的教師教學能力進行調研

（一）研究方法與樣本

教學技能和教學態度是教師教學能力的核心部分，同時考慮到設計創意產業的特殊性，本文以學生視角采用問卷調查的方法對教師技能和教學態度進行分析。根據臺灣林榮聰對商業設計科系學生和游萬來等對工業設計系學生對教師的教學能力方面的問卷調查結果[7][8]，再通過與本校相關專業的資深教師座談以及畢業學生的訪談，最終編制調查問卷初稿，共10道。問卷采用Likert量表5點計分法，選項分“很同意、同意、沒意見、不同意、很不同意”，分別以5至1分計分，數值越高代表受測者的同意程度越高。通過對問卷初稿進行測試，并對其進行信度、效度等分析，最終編制出設計類專業教師教學能力方面的調查問卷。大連工業大學的藝術設計學院、服裝學院和國際交流學院的設計類專業涉及環境設計、視覺傳達設計、服裝與服飾設計等7個專業，基本都涵蓋在文化創意產業的重點行業，本研究選擇大連工業大學7個設計類專業學生作為樣本進行調查研究。

（二）研究過程與分析

本研究對大連工業大學設計類專業的大三和大四學生隨機發放了1300份問卷。嚴格剔除無效問卷后，回收有效問卷1131份，有效率為87%，問卷調查結果見表1和表2。正式調查獲得數據后，以SPSS17.0軟件進行內部一致性分析，Cronbach's ɑ檢驗信度為0.896，并經檢驗，顯著性程度均達到高度相關（P=0）。對參加問卷調查的7個專業進行統計，環境設計專業學生占統計總人數30%，視覺傳達設計專業占18.9%，產品設計專業占12%，服飾與服裝設計專業占18.4%，藝術與科技占3.7%，數字媒體藝術占9.4%，風景園林設計占7.6%。

表1 設計專業學生對教師教學能力問卷調查結果

從表1的問卷調查結果得出，均值排在前三項由高到低分別是：“希望老師能舉一些實踐案例”，“老師要引導學生多參加設計比賽”，“老師能把有關設計的經驗與學生分享”。由此可知，學生比較重視教師有一定的實踐技能。表2顯示，從不同專業上看，環境設計的學生首選“希望老師能舉一些實踐案例”，服裝設計、視覺傳達設計、產品設計和數字媒體設計的學生首選“老師要引導學生多參加設計比賽”，這與環境設計專業本身與工程結合比較緊密有關。另外，服裝設計的學生也比較重視“老師能指引學生，搜集所需要的資料”，數字媒體的學生比較重視“老師要引導迷失的學生”，這些結果可能與專業自身特征有關。所以，多元智能理論內涵符合當今普通高等設計教育和高等職業設計教育對學生多元學習能力展現的需求，以學生為中心的教學方法，而教師必須了解每位學生的個人能力與特征，能敏銳地、綜合地理解學生的興趣與專長，讓他們能在不同領域中展現他們的能力。

三、以景觀設計系列課程為例解析教師教學技能

教學是一種師生互動的過程，課程為教育的內容，教學是教育的方法，課程的目標及內容是教師教學技能應用的參考。普通高等教育和高等職業教育的教師在教學過程中，應根據教學目的而采用適當的教學技能；而課程和教材內容的性質，以及學生特征與個別差異，往往決定了教學技能的使用。多元智能理論鼓勵教師以多種不同的方式來呈現教學的有效性，并能提供學生表現各種不同的學習技巧或方法的機會。景觀設計是大連工業大學環境設計專業的核心課程并貫穿在整個學習階段。因此本研究根據表1的問卷調查結果和景觀設計系列課程的教學目標，分析教師的教學技能應用。

表2 不同專業學生對教師教學能力認可的均值對比

景觀設計系列課程的教學目標是著重美學藝術與科學技術的融合，以文化景觀要素整合、景觀工程實務以及加強實習為特色，提升學生景觀設計的技能，目的是培養出具備實踐技能、設計合作與工匠精神的創新設計人才。根據相關高校環境設計專業的景觀設計系列課程的教學大綱分析和謝孟璇對建筑設計課程教學方法的研究[9]，結合表1學生對設計專業教師教學能力評價結果，本研究按照環境設計專業知識能力、邏輯思考能力、設計方法能力和專業態度及素養4個方面對景觀設計系列課程教學體系進行分析，具體見表3。

從表3可知，教師在景觀設計系列課程的教學中，運用多元智能理論采用不同的教學方法，要考慮學生的學習需求，讓他們主動學習。針對入學時候文科和理科不同學習背景的學生，采用不同教學方法讓學生學習效果達到最佳狀態，能發現自己的學習興趣與專長，并改善其學習態度。對具有理科背景的學生，設計教學法和師范教學法能夠彌補其思維方式，提升創造思考及想象力，并多在課堂發表設計想法來訓練表達能力。對于大部分文科背景學生，案例教學法、問題導向式教學法和練習教學法讓學生直接接觸環境的實施，通過學生自身的感官與經驗來認識景觀環境，思考自身與景觀空間、環境之間的關系，進而建立對于環境的關懷與保護，并在學習過程中與他人合作，分享自身感知和環境資源的多樣性。利用多元智能理論在景觀設計系列課程教學中取得了良好的效果，學生在“園冶杯”大學生國際競賽、遼寧省大學生風景園林設計競賽、蒙特利爾城市綠色環境創意設計大賽和美國NKA基金會主辦2017年國際大地藝術設計競賽等多項國內外比賽中獲得不少獎項。教師既考慮到學生的差異性，又激發和引導學生對課程內容的興趣，并利用移動終端和互聯網在課堂時間外隨時隨地即時地提供咨詢、提供新見解和新的思維方式，提升學生的分析能力和重視師生間的互動交流。同樣地，表3中景觀設計課程體系對高等職業院校的設計類專業也可使用，均是對不同學生的學習需求采用多樣化教學方法。

表3 景觀設計系列課程教學體系分析

四、結語

加強教師教學發展和教學能力應用，這是高等院校教育在轉型發展中必須要重視的關鍵因素，也是創意設計服務業人才需求培養的重要環節。普通本科院校和高職院校的設計類專業教師可以利用多元智能理論來認識學生的個體差異，找出學生適合的學習方式，引導學生如何學習。在教學方法上，多元智能理論不僅可使教師來反思課程目標是否具有多種智能領域，還可以用來檢查學習內容是否多元化，并讓不同優勢的學生都能接受到適合他們的學習方式。以學生為中心的教學，教師引導學生理解設計、設計概念改變以及心理發展的教學方式，重視學生既有的設計概念和知識以及幫助學生組織自己的知識構架，達到創新創業教育的目的。而普通高等教育和高等職業教育的設計類專業教師教學能力的提升與發展，還得需要這些高等教育機構重視教師發展，組織更多與教學知識和技能相關的活動，讓一般沒有受過教學專業培訓的大學教師，對于教學有更深入的了解，并有更多的教學技能運用在教學中。