基于“互聯網+”的高職體育教學模式探討

李勇 馮偉

2015年3月5日，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃。同年7月1日，國務院印發《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》（國發[2015]40號），“互聯網+”上升為國家發展戰略。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》明確提出:要通過“倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習”。在“互聯網+職業教育”時代，課堂教學模式實現由單調性、封閉式、單向傾聽向多樣性、開放式、全方位交流轉變，由關注學習結果轉向關注學習過程[1]。在此背景下，探討高職體育教學模式將如何適應全課程信息化建設的要求，如何適應高職教育的特點，滿足學生多樣化的體育需求，就成為高職學校體育教育改革應有的題中之義。

一、基于“互聯網+”的高職體育教學模式構建的必要性

據美國教育部對1996-2008年的50項在線學習效果研究表明，在線教學和面對面教學在教學效果上無顯著性差異，而混合兩種教學模式其教學效果明顯優于單純面對面或者在線教學的效果[2]。在“互聯網+教育”的發展背景下，在智慧校園以及全課程信息化建設的推動下，構建基于互聯網+的高職體育教學模式有著現實的必要性和重要意義。

（一）“互聯網+教育”改革的推動

“互聯網+”概念的提出，在改變人們生活方式的同時，對教學產生沖擊，并最終指向教育技術、教學方法、教學模式的改革[3]。未來的一切教學活動都將圍繞互聯網進行，教師在互聯網上教，學生在互聯網上學，信息在互聯網上流動，知識在互聯網上成型，線下的活動成為線上活動的補充與拓展[4]。國務院印發的《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》（國發[2015]40號）明確提出要求：“探索新型教育服務供給方式，鼓勵學校通過與互聯網企業合作等方式，對接線上線下教育資源，探索基礎教育、職業教育等教育公共服務提供新方式。”[5]鑒于此，構建基于“互聯網+”的體育教學模式，既是“互聯網+教育”的改革的外在要求，也是滿足學生多樣化體育需求的內在要求。

（二）傳統高職體育教學模式不適應高職教育的需求

高職教育以“服務于生產第一線，培養具有較強的理論知識和專業技能人才”為目標，更突出職業性和實踐性，這也是高職教育區別于其他類型教育的顯著特點。作為學校教育重要組成部分的體育教育在發揮體育“增進健康、增強體質”功能基礎上，也必須服務于高職教育的目標。但是目前高職體育教學模式存在單一化的現象，且沒有很好的凸顯高職教育應有的特點，更無法適應高職學生技能實訓較多的現象。在調查中發現，高職院校中的機械、汽車等專業學生，大二學年開始有較多的專業課程實訓，盡管有學校在課程設置中制定了“16+8”的教學計劃，但是在眾多實訓課程面前，學生完整的體育教學仍然無法實現。此外，目前高職院校的體育課程設置與本科學校的課程設置并無區別，沒有體現高職教育的特點，更無法與高職學生專業體能鍛煉相結合，改革勢在必行。

（三）智慧校園工程建設為高職體育教學模式改革提供支持

根據《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》及《教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見》等文件的要求，智慧校園成為教育改革的新探索。智慧校園是指一種以面向師生個性化服務為理念，識別學習者個體特征和學習情景，有效支持教學過程分析、評價和智能決策的開放教育教學環境[6]。智慧校園支持線上線下的有機互動，讓學校教學從課上拓展到課下，為師生提供了多樣化的支持和服務。在智慧校園工程建設的支持下，學校教學模式也在發生著變革。高職學校體育教育更應借助于智慧校園工程的支持，改變傳統教學方式和結構，拓展教學的時間和空間，更好滿足高職院校學生多樣化的體育需求和健身需求。

二、基于“互聯網+”的高職體育教學模式構建路徑

高職體育的教學過程大致可分為課前、課中、課后三部分。本文從課前教學準備、課中互學探究、課后反饋評價三個方面來構建基于“互聯網+”的高職體育教學模式，具體見圖1。

（一）課前教學準備階段

在“互聯網+體育”教學模式中，需要實現培養學生終身體育意識和習慣的目標，在明確教學目標的基礎上，線上體育教學資源的制作是課前準備階段最為重要的內容之一，更是基于“互聯網+”的高職體育教學模式得以實現的關鍵環節。線上體育教學資源的制作需要將教學內容形象的展示，在內容上除了教師自行制作的體育教學資源之外，體育比賽視頻等內容都可以作為線上體育教學資源的有益補充。

圖1 基于“互聯網+”的高職體育教學模式結構圖

（二）課中互學探究階段

在課中互學階段，教師的教學方式應以課堂討論、個性化教學為主，學生根據自己的學習能力，根據教師布置的相關學習任務和討論主題，采用自主探究學習或互助學習的方式，結合線上體育教學的學習情況進行研修，教師通過觀察學生的課堂表現，進行針對性的個性化指導，解決學生學習過程中的難點，以提高課堂效果。在基于“互聯網+”的高職體育教學模式下，學生通過線上線下相結合的學習，提高了自身的學習能力，線上學習的知識通過同學之間的探究互助以及教師的輔導得以內化和強化，在提高運動技能的同時，有助于終身體育鍛煉習慣的養成。

（三）課后反饋評價階段

體育教學評價是依據一定標準對體育教學及其有關影響因素進行評價，是保證體育教學高效完成的組織、行為、決策系統[7]。體育教學評價是學校體育教學過程中的重要環節，體育教學目標是否實現，體育教學原則制定是否合理，學生的學習行為是否得當，學習效果是否良好，都需要通過體育教學評價過程才能得到判定[8]。科學合理的教學評價可以提高教學的有效性，提高教學效率和教學效果。

基于“互聯網+”的高職體育教學模式的課后反饋評價是一種雙向評價，教師和學生互為評價的主體和客體，評價方式也不再是純粹的主觀打分，而是基于師生教學互動和學生學習過程的大數據開展的多維、動態、全面、智能的教學評價。一方面，教師針對課中互學階段出現的問題、學生的課堂表現以及課堂預計效果等問題進行反饋評價，并對存在問題進行及時整改。另一方面，學生在課后通過平臺，對自身學習效果、教師的教學質量等內容進行評價。

三、基于“互聯網+”的高職體育教學模式的特點

“互聯網+體育教學”并不是“互聯網+”與體育教學的簡單疊加，而是現代技術與體育教學的深度融合。基于“互聯網+”的線上線下相結合的體育教學模式為高職體育教學提供了一種全新的思維和方式，高職體育教學從簡單的課堂知識傳遞轉變為多樣化的學習方式，更加符合高職教育的特點。

（一）打破了傳統高職體育教學模式的時空界限

“互聯網+”的介入，從根本上改變了傳統高職體育教學模式中“教與學”的關系，弱化了“教與學”的傳統界限，延伸了學生體育課學習的時間和空間，使得體育課堂教學與學生學習的時間、空間之間的邊界逐漸模糊，體育教學的時空不再僅僅局限于田徑場。這種新型的教學方式，使得教師和學生之間擁有更多的主動性和選擇性，教師的教學和學生的學習也更有創造性。

（二）轉變了傳統高職體育教學模式的教學結構

傳統高職體育教學模式下，體育教師是課堂的主宰，學生是知識的被動接受者。在基于“互聯網+”的高職體育教學模式中，學生變為主動學習者，教師轉變為體育課堂教學的組織者和指導者。教師和學生角色的變化，更加突出了學生的主體地位，以體育教師為中心的被動式教學結構被以教師為主導、學生為主體的雙主體教學結構所取代。

（三）拓展了傳統高職體育教學模式的教育載體

“互聯網+”教育的發展，推動了課堂教學和空間教學兩種不同教學方式的融合，學生與教師之間的聯系越來越緊密，個性化的“O2O教學模式”逐漸形成。高職體育教學的教育載體，有傳統體育教學模式的“在場”轉變為基于“互聯網+”的高職體育教學模式的“在線”。