非化學(xué)選修生化學(xué)教與學(xué)存在問(wèn)題的調(diào)查及糾偏策略

錢(qián)宏達(dá)

摘要： 非化學(xué)選修生的教育長(zhǎng)期以來(lái)未受到應(yīng)有重視，對(duì)非化學(xué)選修生化學(xué)教與學(xué)存在的教學(xué)觀念、素養(yǎng)培養(yǎng)、遷移能力、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和知識(shí)應(yīng)用等五個(gè)方面問(wèn)題開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，并針對(duì)存在問(wèn)題提出糾偏策略。

關(guān)鍵詞： 非化學(xué)選修生； 教學(xué)問(wèn)題； 問(wèn)卷調(diào)查； 糾偏策略

文章編號(hào)： 10056629（2018）9003106 中圖分類(lèi)號(hào)： G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

在新的高考模式下，學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)課程選擇有了更高的自主性。近年來(lái)，尤其在江蘇省，鑒于其高考模式的特殊性，選修化學(xué)學(xué)科為高考科目的學(xué)生越來(lái)越少，因此，對(duì)于龐大的非化學(xué)選修生群體的化學(xué)教育也越來(lái)越重要。然而，在對(duì)于這些學(xué)生的化學(xué)教育問(wèn)題上，仍然存在較多的問(wèn)題。為發(fā)現(xiàn)該類(lèi)學(xué)生在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，更好地提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，筆者通過(guò)問(wèn)卷形式對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行了調(diào)查，并針對(duì)問(wèn)卷調(diào)查中存在的問(wèn)題提出糾偏策略。

1 非化學(xué)選修生化學(xué)教育中存在問(wèn)題的調(diào)查

1.1 調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)

首先選取部分學(xué)生和教師進(jìn)行初步訪談，根據(jù)訪談結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)非化學(xué)選修生化學(xué)教育問(wèn)題主要有以下五個(gè)方面： 教學(xué)和學(xué)習(xí)觀念、化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)、化學(xué)知識(shí)遷移能力培養(yǎng)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。鑒于此，設(shè)計(jì)問(wèn)卷見(jiàn)表1（下方數(shù)據(jù)為調(diào)查結(jié)果）：

1.2 問(wèn)卷調(diào)查實(shí)施與調(diào)查結(jié)果分析

1.2.1 問(wèn)卷調(diào)查的實(shí)施

根據(jù)我校實(shí)際情況，選取高二年級(jí)兩個(gè)選修物理生物班（以下簡(jiǎn)稱物生班）、兩個(gè)選修政治歷史班（以下簡(jiǎn)稱政史班）、一個(gè)選修物理地理班（以下簡(jiǎn)稱物地班）的學(xué)生共238人、曾經(jīng)教過(guò)非化學(xué)選修班級(jí)的化學(xué)教師18人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生問(wèn)卷發(fā)放238份，回收有效問(wèn)卷225份，教師問(wèn)卷發(fā)放18份，回收有效問(wèn)卷18份。

1.2.2 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析（問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果見(jiàn)上表），發(fā)現(xiàn)對(duì)非化學(xué)選修生的化學(xué)教育過(guò)程中存在以下問(wèn)題：

（1） 對(duì)非化學(xué)選修生化學(xué)教育重視程度不夠。

教師問(wèn)卷第1題和第2題調(diào)查結(jié)果顯示，教師對(duì)非化學(xué)選修生的化學(xué)教育問(wèn)題上重視程度不夠，多數(shù)化學(xué)教師認(rèn)為高中化學(xué)教育的重心是培養(yǎng)選修化學(xué)學(xué)科的學(xué)生，認(rèn)為非化學(xué)選修生化學(xué)教育的主要目的在于滿足應(yīng)試需求。學(xué)生問(wèn)卷第1題和第2題調(diào)查結(jié)果顯示，很多學(xué)生不選修化學(xué)的原因并非是不喜歡化學(xué)，而是因?yàn)榛瘜W(xué)考試較難，同時(shí)有一部分學(xué)生則是因?yàn)槲锢聿缓枚艞墝W(xué)理科（化學(xué)）。

由上述調(diào)查結(jié)果可知，在對(duì)非化學(xué)選修生化學(xué)教育問(wèn)題上，化學(xué)教師的教學(xué)觀念存在一定問(wèn)題，非選修化學(xué)科目的學(xué)生不選化學(xué)的原因復(fù)雜多樣，其中多數(shù)學(xué)生對(duì)化學(xué)有一定的學(xué)習(xí)興趣，因而對(duì)他們的化學(xué)教學(xué)采取簡(jiǎn)單的記憶法和機(jī)械訓(xùn)練法，僅僅為應(yīng)付考試的做法是不合適的，而對(duì)他們的化學(xué)教育問(wèn)題上適當(dāng)進(jìn)行拓展、延伸，訓(xùn)練其科學(xué)探究能力是具有可行性的。

（2） 對(duì)非化學(xué)選修生的化學(xué)素養(yǎng)未能有效培養(yǎng)。

教師問(wèn)卷第3題和第4題調(diào)查結(jié)果顯示，很多化學(xué)教師在對(duì)非化學(xué)選修生的教育上采取諸如“聽(tīng)（默）寫(xiě)方程式”、“題海戰(zhàn)術(shù)”等方法，卻很少能夠在教學(xué)中滲透化學(xué)學(xué)科本質(zhì)，對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行“宏觀—微觀—符號(hào)”三重表征。學(xué)生問(wèn)卷第3、4題也同樣暴露出這個(gè)問(wèn)題。這樣的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，不僅不利于學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)，更不利于學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（3） 化學(xué)知識(shí)體系構(gòu)建不全、遷移能力不足。

因?yàn)榛瘜W(xué)學(xué)科內(nèi)容較多，如果不能建立知識(shí)體系，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)必然會(huì)覺(jué)得雜亂，無(wú)奈之下只能采取背誦記憶等方法。教師問(wèn)卷第5題和第6題調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中能幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)并構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，但是不能將化學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科相聯(lián)系，不能將化學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移應(yīng)用。學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，很多非化學(xué)選修生都認(rèn)為化學(xué)知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，知識(shí)的系統(tǒng)性不強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系不夠緊密，很多學(xué)生沒(méi)有想過(guò)化學(xué)知識(shí)與所選修科目之間存在的聯(lián)系，更不能將化學(xué)知識(shí)遷移應(yīng)用在別的學(xué)科問(wèn)題上。

由以上可看出，盡管多數(shù)化學(xué)教師在教學(xué)中會(huì)幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，但是學(xué)生的反饋結(jié)果卻不夠理想，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)未能形成有效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。而在跨學(xué)科的遷移問(wèn)題上，由于教師的學(xué)科限制，他們很少會(huì)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的化學(xué)知識(shí)和技能向其他學(xué)科進(jìn)行遷移。

（4） 化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)未能得到有效開(kāi)展。

教師問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷的第7、8題旨在調(diào)查非化學(xué)選修班的實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)情況。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，非化學(xué)選修班多數(shù)沒(méi)有做過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)都被視頻實(shí)驗(yàn)或做實(shí)驗(yàn)題來(lái)代替。學(xué)生無(wú)法在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中體會(huì)化學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，也無(wú)法在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中獲得感性知識(shí)。非化學(xué)選修生的科學(xué)探究能力很大程度上被輕視。

（5） 化學(xué)知識(shí)缺少生活中的應(yīng)用強(qiáng)化。

教師和學(xué)生問(wèn)卷第9、10題調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)教師和學(xué)生都認(rèn)為高中所學(xué)到的化學(xué)知識(shí)有一定用處，教師也會(huì)將化學(xué)知識(shí)教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，但是學(xué)生卻認(rèn)為所學(xué)的化學(xué)知識(shí)卻并不實(shí)用，很少能用于解決生活實(shí)際中的問(wèn)題，認(rèn)為現(xiàn)在所學(xué)到的化學(xué)知識(shí)主要還是應(yīng)試需要。

2 非化學(xué)選修生化學(xué)教育問(wèn)題糾偏策略

2.1 非化學(xué)選修生化學(xué)教育觀念的轉(zhuǎn)化

非化學(xué)選修生化學(xué)教育中存在最主要的問(wèn)題還是教育觀念，受高考模式影響，無(wú)論是非化學(xué)選修班的化學(xué)教師還是學(xué)生，對(duì)待包括化學(xué)學(xué)科在內(nèi)的學(xué)業(yè)水平測(cè)試科目都沒(méi)有給予足夠的重視，他們將學(xué)業(yè)水平測(cè)試科目視作“副課”，因?yàn)檫@些科目對(duì)高考成績(jī)無(wú)影響，所以不愿意在其中投入時(shí)間和精力。

要提高非化學(xué)選修生化學(xué)學(xué)習(xí)積極性，首先在考試制度上需要進(jìn)行改革。如《北京市關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施方案（征求意見(jiàn)稿）》提出，2020年，北京市高考方案變成思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物6門(mén)科目設(shè)為合格性和等級(jí)性考試。該方案可以突破文理限制，讓學(xué)生可根據(jù)自身特長(zhǎng)和興趣，選擇其中3門(mén)科目參加相應(yīng)的等級(jí)性考試。除此以外，現(xiàn)行的浙江、上海的高考方案也與此類(lèi)似，同樣值得其他各省借鑒。這種選考自由的高考模式，充分尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，可以讓更多的對(duì)化學(xué)感興趣的學(xué)生選修化學(xué)，而不會(huì)因?yàn)槟承┛陀^因素（如其他理科科目不好）放棄化學(xué)。