士官職業(yè)技術(shù)教育課程信息化教學(xué)改革探索

蔡萬(wàn)勇 武文 王年生 花良發(fā)

摘 要：針對(duì)士官職業(yè)技術(shù)教育課程建設(shè)中普遍存在的模式轉(zhuǎn)變不自然、內(nèi)容與部隊(duì)崗位對(duì)接不緊密、方法和手段選用不適宜、評(píng)價(jià)過(guò)程管理不規(guī)范等問(wèn)題，給出了實(shí)用對(duì)策；以“雷達(dá)裝備原理與維修”課程為例具體呈現(xiàn)課程的信息化改革過(guò)程和效果。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)；課程信息化；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、信息化教學(xué)改革中的問(wèn)題

（一）模式“主教”向“主學(xué)”轉(zhuǎn)變不自然

在以“教員為中心”向“學(xué)員為中心”的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，如果沒(méi)有把握好士官學(xué)員文化基礎(chǔ)弱、學(xué)習(xí)自制力差的特點(diǎn)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)員自學(xué)和信息技術(shù)手段的作用，容易出現(xiàn)課堂放任自流、紀(jì)律松弛、自行其是等不良現(xiàn)象。

（二）內(nèi)容與部隊(duì)崗位能力對(duì)接不緊密

部隊(duì)作戰(zhàn)任務(wù)不斷更新，裝備不斷換代，組訓(xùn)模式不斷變化，但是課程設(shè)置不科學(xué)、教學(xué)內(nèi)容更新慢、實(shí)踐缺少“實(shí)戰(zhàn)味”，導(dǎo)致課程內(nèi)容滯后崗位能力要求，跟不上部隊(duì)?wèi)?zhàn)法訓(xùn)法創(chuàng)新。

（三）方法和信息手段選用不適宜

存在教學(xué)方法泛用現(xiàn)象，比如只要用案例講解錄取分機(jī)中的SD碼盤(pán)、sin、cos、編碼轉(zhuǎn)換就可以了，卻采用視頻、動(dòng)畫(huà)、探究法，反而降低效率；另外，人機(jī)矛盾依舊突出，聽(tīng)不清、看不到、效率低下的老大難問(wèn)題依然存在。

（四）評(píng)價(jià)過(guò)程管理不規(guī)范

沒(méi)有形成一個(gè)對(duì)學(xué)員、教員、課程教學(xué)三者之間的一個(gè)整體性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過(guò)程不規(guī)范、要素單一，容易使教員思想松懈，對(duì)信息化教學(xué)理念重視不夠、理解不深，對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、手段開(kāi)發(fā)、資源運(yùn)用不夠。

二、推進(jìn)信息化教學(xué)改革的對(duì)策

（一）重塑“建構(gòu)主義”教學(xué)觀

學(xué)員是認(rèn)知、建構(gòu)、反思的知識(shí)構(gòu)造者，教員成為學(xué)員建構(gòu)意義的幫助者。士官學(xué)員來(lái)自修理工、操縱員、報(bào)務(wù)員等不同崗位，高中文化，電路、物理、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)弱，習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，等靠思想嚴(yán)重，應(yīng)付學(xué)習(xí)、考試。需要做好學(xué)情分析，找到每個(gè)學(xué)員的“最近發(fā)展區(qū)”，制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，讓每個(gè)學(xué)員能夠在已有知識(shí)基礎(chǔ)上構(gòu)建專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

（二）創(chuàng)新“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”翻轉(zhuǎn)模式

突出學(xué)員的主體地位，為其提供學(xué)習(xí)環(huán)境、平臺(tái)，調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性；強(qiáng)化教員的引導(dǎo)作用，加強(qiáng)課堂把控，課前下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)和資料，明確目標(biāo)，掌握每名學(xué)員的預(yù)習(xí)情況，課中預(yù)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)員體驗(yàn)崗位工作，通過(guò)“練中學(xué)、學(xué)中練”，構(gòu)建知識(shí)和技能，解答學(xué)員提出的問(wèn)題，實(shí)時(shí)掌握學(xué)習(xí)狀況，課后通過(guò)校園網(wǎng)，做好知識(shí)拓展提升。

（三）調(diào)研“部隊(duì)任務(wù)、工作過(guò)程”編排內(nèi)容

實(shí)時(shí)將部隊(duì)駐訓(xùn)、演練、實(shí)兵演習(xí)等作戰(zhàn)任務(wù)，以趣味生動(dòng)的案例形式引入教學(xué)，更新教學(xué)內(nèi)容；并以崗位工作過(guò)程來(lái)組織教學(xué)實(shí)施過(guò)程，工作過(guò)程就變成了學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)本身也就是工作了。另外，以案例形式編排內(nèi)容，從部隊(duì)任務(wù)、工作過(guò)程中提取具體案例，最終使學(xué)員從任務(wù)、工作、實(shí)例中構(gòu)建維修知識(shí)和崗位能力。

（四）拓展“探討式、體驗(yàn)式”方法和手段

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和士官學(xué)員特點(diǎn)，選擇案例、問(wèn)題、情境等探討教學(xué)法，并開(kāi)發(fā)各類(lèi)體驗(yàn)式信息手段來(lái)支撐這些教學(xué)方法：①開(kāi)發(fā)模擬設(shè)備和軟件，使教學(xué)內(nèi)容直觀、生動(dòng)、形象、便于理解，破解“人多機(jī)少”難題；②投入“雙現(xiàn)場(chǎng)”系統(tǒng)，利用視頻傳輸系統(tǒng)和教學(xué)一體機(jī)將裝備場(chǎng)景引入教室，把理論講解搬上陣地，對(duì)照實(shí)裝講解工作原理，同時(shí)在實(shí)踐中對(duì)理論知識(shí)查缺補(bǔ)漏，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體教學(xué)；③豐富校園網(wǎng)資源，教員上傳資料和學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)員網(wǎng)上學(xué)習(xí)、對(duì)話(huà)交流，實(shí)現(xiàn)了“線(xiàn)上、線(xiàn)下”“課內(nèi)、課外”“現(xiàn)實(shí)、虛擬”的混合式學(xué)習(xí)，突破了時(shí)空界限。

（五）規(guī)范“崗位任務(wù)評(píng)價(jià)”的全過(guò)程管理

建立學(xué)員學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)，對(duì)課前、課中、課后過(guò)程進(jìn)行記錄、分析和管理，便于查找問(wèn)題，補(bǔ)齊短板；采用真實(shí)崗位中的任務(wù)實(shí)例進(jìn)行考試命題，增加實(shí)踐考核比重，并以學(xué)員部隊(duì)實(shí)習(xí)成績(jī)，評(píng)價(jià)教員教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教員向信息化教學(xué)轉(zhuǎn)型，達(dá)到以評(píng)促轉(zhuǎn)。

三、教學(xué)實(shí)踐分析

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

采用線(xiàn)上線(xiàn)下、虛實(shí)結(jié)合的混合式教學(xué)方法，突出“學(xué)為主、教為導(dǎo)”，實(shí)現(xiàn)“三合理、三融合”教學(xué)設(shè)計(jì)，流程如圖1所示。

合理的設(shè)計(jì)，達(dá)成信息融合。將視頻、故障庫(kù)、電子圖冊(cè)、郵箱、飛秋等資源融入平臺(tái)中。

合理的開(kāi)發(fā)，達(dá)成虛實(shí)融合。將××D虛擬仿真軟件和雷達(dá)模擬設(shè)備融入虛實(shí)環(huán)境。

合理的改造，達(dá)成空間融合。將專(zhuān)修室、仿真室、裝備陣地改造成一體化中心。

（二）教學(xué)實(shí)施

1.利用網(wǎng)絡(luò)資源，做好課前準(zhǔn)備

教員將故障檢修任務(wù)書(shū)，通過(guò)郵箱發(fā)送給學(xué)員，并上傳視頻和學(xué)習(xí)資料；學(xué)員下載任務(wù)和資料，相互討論，完成作業(yè)，梳理出需課堂解決的問(wèn)題，并將學(xué)習(xí)情況錄入評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)。

2.利用信息化平臺(tái)，開(kāi)展課中實(shí)訓(xùn)

設(shè)置故障。教員在5套模擬設(shè)備和雷達(dá)上設(shè)置同一個(gè)故障。特點(diǎn)：設(shè)置故障后的模擬設(shè)備，其參數(shù)真實(shí)可測(cè)，實(shí)現(xiàn)實(shí)裝零損耗。

觀察故障現(xiàn)象。學(xué)員既可在模擬設(shè)備、雷達(dá)上觀察故障現(xiàn)象，也可以觀看演習(xí)視頻，記錄故障現(xiàn)象為錄取顯示器無(wú)俯仰掃描線(xiàn)、錄取板上LED燈不閃爍。特點(diǎn)：給學(xué)員充分的時(shí)間和空間去觀察現(xiàn)象，30名學(xué)員同時(shí)上機(jī)，實(shí)現(xiàn)零等待。

分析故障原因。自主查閱網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的故障庫(kù)和技術(shù)資料，討論匯總故障原因一是SD碼盤(pán)故障，無(wú)法正常產(chǎn)生仰角碼，二是仰角碼傳輸線(xiàn)斷路。特點(diǎn)：教員是引導(dǎo)者，學(xué)員參與性明顯提高。

定位故障。跑電子電路圖，在模擬設(shè)備上測(cè)量各個(gè)線(xiàn)路點(diǎn)參數(shù)，同時(shí)通過(guò)攝像頭將陣地雷達(dá)測(cè)量過(guò)程投影在室內(nèi)大屏幕上，沿著SD碼盤(pán)輸出仰角碼流程測(cè)試，示波器顯示仰角碼信號(hào)正常，直至錄取板處有輸入無(wú)輸出，判定錄取板故障。特點(diǎn)：攝像頭實(shí)時(shí)拍攝并投影至大屏幕，“雙現(xiàn)場(chǎng)”解決了方艙擁擠、視線(xiàn)遮擋的問(wèn)題。

排除故障。先在虛擬仿真軟件上練習(xí)排故，再在5套模擬設(shè)備和雷達(dá)上更換故障的錄取板。更換后開(kāi)機(jī)，俯仰掃描線(xiàn)顯示正常，故障排除。特點(diǎn)：學(xué)員技能提升，教員糾偏，確保安全。

課堂小結(jié)。教員引導(dǎo)學(xué)員梳理排故思路、方法，生成電子報(bào)告。

3.利用交流答疑活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課后提升

開(kāi)展交流活動(dòng)，學(xué)員之間互設(shè)故障，反復(fù)練習(xí)排故，交流心得體會(huì)；教員從旁指導(dǎo)，解惑答疑，引導(dǎo)學(xué)員查閱資料，進(jìn)一步開(kāi)闊雷達(dá)裝備維修知識(shí)視野，拓展知識(shí)廣度，延伸知識(shí)深度。

（三）教學(xué)效果

1.提高了教學(xué)質(zhì)量和效率

采用模擬設(shè)備和虛擬仿真手段，解決了人多機(jī)少、聽(tīng)不清、看不到的問(wèn)題；將故障庫(kù)、視頻、電子圖冊(cè)等資源應(yīng)用到教學(xué)中，解決了識(shí)圖跑圖難的問(wèn)題。課內(nèi)、課外、線(xiàn)上、線(xiàn)下的自主學(xué)習(xí)、討論、作業(yè)，提升了教學(xué)效率。

2.提高了自主建構(gòu)、內(nèi)化知識(shí)的能力

在信息化環(huán)境下，接受部隊(duì)真實(shí)的排故任務(wù)，查閱資料、觀看視頻、討論交流，在教員引導(dǎo)下，反復(fù)跑圖、測(cè)量參數(shù)、分析原因、判定部位、排除故障，提高了自主學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識(shí)的能力。

3.提高了評(píng)價(jià)作用的有效性

采用學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)，量化了課前、課中、課后的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成績(jī)，增強(qiáng)了評(píng)價(jià)的客觀公正，檢驗(yàn)了教學(xué)模式、信息化手段的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]胡曉琴.情境教學(xué)法在士官雷達(dá)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].繼續(xù)教育，2016（1）.

[2]蘇珉.裝備信息化教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].科技教育，2016，（4）.

[3]李志東.信息化教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2017（2）.