社區老年教育課程建設研究

徐博聞

摘 要：社區老年教育課程建設是課程資源建設中的重要組成部分，論文對社區老年教育課程現狀進行分析，提出了存在的問題，針對問題從課程門類、課程設計原則、課程目標定位、課程內容研發、課程實施評價五個方面展開研究并提出社區老年教育課程建設的對策和建議。

關鍵詞：社區；社區教育；老年教育；課程；課程建設

中圖分類號：G777 文獻標識碼：A

當前我國已進入老齡化社會，“未富先老”的特征日益凸顯，對我國社會主義現代化進程產生全面而深遠影響，特別是老年人的精神文化和學習需求增長較快，發展老年教育的形勢和任務更加緊迫。黨的十九大報告提出了“積極應對人口老齡化，構建養老、孝老、敬老政策體系和社會環境，推進醫養結合，加快老齡事業和產業發展”的要求。社區教育是我國教育事業的重要組成部分，是社區建設的重要內容。近年來，我國社區教育蓬勃發展，探索了具有中國特色的社區教育發展方式和路徑。老年教育是社區教育的重點任務，課程建設是社區老年教育課程資源建設的重要組成部分。社區老年教育在我國尚處于起步階段，課程建設的研究對推進社區教育和老年教育發展、構建終身教育體系具有十分重要的意義。

一、社區老年教育內涵

社區老年教育不同于基礎教育或純粹的學校教育，需要從社區教育和老年教育的角度出發展開研究?！督逃康染挪块T關于進一步推進社區教育發展的意見》中明確提出將老年教育作為社區教育的重點任務。

葉忠海教授認為“社區教育是以社區為范圍，以社區全體成員為對象，同社區成員利益和社區發展緊密相連，旨在建設和發展社區，消除社區的社會問題，全面提高社區成員的素質和生活質量為目的的教育活動綜合體?！?/p>

老年教育屬于成人教育的一部分，是終身教育體系的最后階段。老年教育的對象是老年人，一般認為年齡在55歲以上；教育宗旨是促進積極老齡化，提高老年人的生命質量；教育過程是把老年人接受教育的過程，作為其學習、快樂、有作為的有機整體過程；教育原則要體現彈性和自愿性，彈性是老年人在學習規劃、學習進度、選讀課目、學習方式等方面不設定硬性指標，自愿性是老年教育要體現啟發引導和尊重商量，自覺自愿；教育模式是教育途徑、方式、方法等要體現教育與養生、養老的結合。

社區老年教育是針對社區范圍內的老年人，在遵循其身心特征和學習需求的前提下，為促進其積極老齡化，使老年人與社區協同發展，把社區養老與教育養老相結合的，提高老年人素養和生命質量，實現老有所學、老有所樂、老有所為、老有所養為目的的教育活動綜合體。

二、社區老年教育課程建設的研究內容

（一）課程資源與課程

課程資源的概念分為廣義與狹義。廣義的課程資源指有利于實現課程目標的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。課程資源與課程之間是有區別和聯系的，課程資源的外延范圍遠大于課程本身。沒有課程資源，課程也就無從談起，課程必須有課程資源作為前提。課程實施的范圍和水平，一方面取決于課程資源的豐富程度，另一方面更取決于課程資源的開發和運用水平。

（二）社區老年教育課程建設

課程資源的研究角度多元，研究范圍可變，對課程資源的界定尚需進一步研究。結合當下社區老年教育的實踐，社區老年教育課程建設、社區老年教育教材建設、社區老年教育網絡課程制作、社區老年教育教學方法、社區老年教育師資隊伍建設是目前開展社區老年教育最迫切、最核心、最重要的組成要素，也是社區老年教育課程資源建設研究的核心要素。本文將對其中一個要素——社區老年教育課程建設展開研究。社區老年教育課程建設包含課程門類、課程設計原則、課程目標定位、課程內容研發、課程實施評價五項內容。

三、社區老年教育課程建設的現狀與問題

從全國社區老年教育課程建設現狀分析，社區老年教育課程主要涉及老年人為了生活必須要學習的知識和技能課程，如養老護理、養生保健、醫療常識、心理健康等；基于老年人興趣愛好所開設的課程，如聲樂、舞蹈、太極拳、攝影、書畫等；還有幫助老年人影響他人、服務社會的課程，如志愿者服務技能培訓類課程；以及生命回顧、自我超越類課程。從對沈陽市13個區縣，近千余個已開展社區教育的社區進行抽樣調查分析，目前已開設50余門課程，每個社區平均設置了2-3門課程，其中養生保健、醫療常識等為了生活必須要學習的知識和技能課程約占總開設課程的20%，聲樂、舞蹈等興趣愛好類課程約占總開設課程的80%，影響他人、服務社會類，生命回顧類課程幾乎沒有開設。根據對全國社區老年教育相關文獻研究，其現狀與沈陽市相似。從上述調查分析，目前社區老年教育課程存在如下問題：

一是社區老年教育課程設置趨同化，出現結構失調問題。從對社區老年人的學習需求以及社區建設和發展角度分析，社區老年教育的課程應多元化。目前多集中于舞蹈、聲樂、書畫、養生保健等類型課程，缺少提升居民思想道德、文化素質、服務社會、生命回顧類課程，課程內容層次比例失衡。

二是對社區老年教育課程研發的針對性不強。課程內容直接套用一些學校的現成教材或市面上已出版的知識類書籍，在經過簡單刪減或改編后作為社區老年教育課程內容。有些課程內容學科性特征明顯，理解起來較為晦澀。缺乏針對社區老年人特征和學習需求的課程設計和內容研發。

三是課程內容與社區建設和發展聯系不緊密。社區老年教育的目標除了滿足社區老年人的學習需求外，也有推動社區建設，使老年人與社區協同發展的任務。目前多是滿足了社區老年人的休閑娛樂需求，而缺乏教育與社會治理創新結合的理念，通過教育助益于社區建設與發展的課程設計與內容。

四是課程評價體系尚不完善。社區老年教育課程評價是一個被忽視的環節，目前尚未形成符合社區老年教育課程評價的標準，僅局限在對老年學員課程滿意度的簡單調查，也缺乏動態評價機制。老年學員是課程的直接參與者，社區工作人員對社區老年教育的評價水平有限，社區教育業務指導或行政主管部門又較少直接參與實際工作，同時又存在管、評不分的弊端。因此，目前尚未建立起完善的課程評價體制機制，即使有建立課程評價標準的，評價標準也較為簡單，沒有形成科學有效的評價體系。

四、社區老年教育課程建設研究與對策

（一）社區老年教育課程門類設置

社區老年教育課程門類的設置并非絕對化、統一化，在研究課程門類設置環節要考慮課程類型因素。課程類型也稱課程范型或課程模式。學科課程和經驗課程是兩種截然不同的課程類型，前者重知識體系，后者重生活經驗。從社區老年教育層面分析，學科課程可以為老年學員提供系統性、成體系、有內在知識邏輯的課程，但存在教學和學習框架化、學習過程疲勞、容易缺乏興趣等問題；經驗課程可以為老年學員提供與生活題材相關的課程內容，學以致用，通過學習解決問題，有助于激發學習興趣，滿足學習需要，雖然系統性較學科課程有差距，但比較適合老年人的身心特征和學習特點。

《教育部等九部門關于進一步推進社區教育發展的意見》提出豐富社區教育內容，廣泛開展公民素養、誠信教育、人文藝術、科學技術、職業技能、早期教育、運動健身、養生保健、生活休閑等教育活動。國務院辦公廳印發《老年教育發展規劃（2016—2020年）》提出豐富老年教育內容和形式。積極開展老年人思想道德、科學文化、養生保健、心理健康、職業技能、法律法規、家庭理財、閑暇生活、代際溝通、生命尊嚴等方面的教育，幫助老年人提高生活品質，實現人生價值。

參考以上兩個文件的內容，從老年人需求和社區的地域性實際出發，社區老年教育課程門類設置可從著眼于老年人認知過程發展、技術作用、自我實現、社會需要和社會發展、學科知識內在邏輯體系的課程類型角度研究，結合學科課程和經驗課程優勢，因地制宜地設置課程門類是科學、有效的思路。

（二）社區老年教育課程設計的原則

社區老年教育課程設計原則是根據社區老年教育目的和基本特性，以及教學目標所制定的課程設計應遵循的基本準則。在安排課程基本門類為標準的基礎上，除了滿足老年群體學習知識技能需求外，還必須考慮老年群體特有的身心發展規律，現代性社會變化的復雜性，以及傳統課程與現代課程之關系等問題。

1.遵循老年人身心發展規律的原則

社區老年教育課程的授課對象是老年人，開發和設計課程內容要充分考慮老年人的特征，遵循老年學習者的身心發展規律。課程設計要能夠被社區老年人接受，從老年學習者興趣、需求、能力出發，調動學習的積極性，使其感受到學習的樂趣，實現老有所學、學有所樂，對老年人的態度、行為、個性產生積極的影響。

2.滿足老年人的學習需求的原則

通過對老年人需求的分析，老年人具有經濟、健康、生活照料、精神、心理和社會等需要，從社區教育的研究視角看待這些需求即是老年人的學習需求。社區老年教育課程的設計須滿足老年人的學習需求，使所開課程的設計與老年人的生活相連接。

3.把社區建設與發展理念納入課程設計的原則

社區老年教育是在社區層面所開展的老年教育，社區教育在社區建設與發展方面起到至關重要的作用，對形成社區認同、建立社區文化、增強社區歸屬感等方面起到積極作用，此外社區老年教育也日漸成為社區層面教育養老的主要形式。課程設計要充分考慮到老年人與社區協同發展，更多地助益于社區養老與教育養老，實現老有所為、老有所養的目標。

4.將科學發展觀念貫穿于課程設計的原則

社區老年教育課程設計應堅持科學性和發展性原則。課程設計是一門學問，具有系統性、科學性的特點。我國社區老年教育課程建設現處于初級階段，實踐也不夠成熟，應加強科學性研究，課程設計應不斷更新課程知識體系，充分發揮社區老年教育課程的功能。課程設計應隨著老齡化社會的發展、社區建設與發展的需要以及社區老年人的學習和生活需求為導向，依據課程設計原理，不斷調整和完善老年教育課程內容，用理論指導實踐，在實踐中總結經驗。

（三）社區老年教育課程目標的確立

在確定老年教育課程目標時，要充分調研社區老年人的學習需求，考察所在社區的現實情況，在進行科學分析后，由社區老年教育管理者、教師、老年學員、研究者共同制定課程目標，充分考慮老年學員、社區、課程這三個因素的交互作用。

根據課程設計原理，社區老年教育課程應在課程設計原則基礎上制定明確的課程目標。課程目標的制定，要以社區老年學員為主體，符合老年人的身心特征，滿足老年人多樣化的學習需求，促進其積極老齡化，提升老年人文化素養和生活質量，使老年人與社區協同發展，立足于解決老年人和社會發展中的問題，有助于社區建設與發展的具有教育功能的課程目標。

（四）社區老年教育課程內容的研發

課程內容是指各門學科中特定的事實、觀點、原理和問題，以及處理它們的方式。社區老年教育課程內容的開發應基于社區老年教育目標。目前，隨著老齡化進程不斷地加快，社區老年人口不斷地增長以及老齡化對社會發展、社會治理帶來重大影響，社區老年教育必須適應社區發展及老年人的學習需求。

1.課程內容研發立足于社區建設與發展

社區建設實務范圍包括社區服務、社區文化、社區經濟、社區環境、社區教育、社區法律等方面，謀求物質文明、精神文明與政治文明和諧一致?！督逃康绕卟块T關于推進學習型城市建設的意見》提出廣泛開展城鄉社區教育，推動社會治理創新。社區在社會服務、人的社會化、社會參與和社會民主、社會控制與社會穩定方面發揮功能。

社區發展指居民、政府和有關的社會組織整合社區資源、發現和解決社區問題、改善社區環境、提高社區生活質量的過程，是塑造居民社區歸屬感和共同體意識、加強社區參與、培育互助與自治精神的過程，是增強社會成員凝聚力、確立新型和諧人際關系的過程，也是推動社會全面進步的過程。

社區老年教育課程內容研發應立足于推動社區建設與發展，緊密結合社區教育研究?！督逃康染挪块T關于進一步推進社區教育發展的意見》提出豐富社區教育內容，提升居民生活品質，推動生活方式向發展型、現代型、服務型轉變。積極開展面向社區服務人員、社區志愿者、社區社會組織成員的教育培訓，增強其組織和服務居民的能力。增強社區歸屬感和認同感。鼓勵引導社區組織、社區居民和社會各界共同參與課程開發，建設一批具有地域特色的本土化課程。課程設計應與居民需求、科學普及、文明素養、社區發展等緊密結合，促進課程設計與社區治理和服務實踐有機融合。

2.課程內容研發注重老年人需求滿足與導向價值

老年教育是我國教育事業和老齡事業的重要組成部分。發展老年教育，是積極應對人口老齡化、實現教育現代化、建設學習型社會的重要舉措，是滿足老年人多樣化學習需求、提升老年人生活品質、促進社會和諧的必然要求。國務院辦公廳印發《老年教育發展規劃（2016—2020年）》提出豐富老年教育內容和形式。積極開展老年人思想道德、科學文化、養生保健、心理健康等方面的教育，幫助老年人提高生活品質，實現人生價值。遼寧省政府辦公廳又出臺了《遼寧省老年教育發展規劃（2017—2020年）》，提出豐富老年教育內容和形式，探索養教結合新模式，積極開發老年人力資源，鼓勵老年人利用所學所長服務社會、奉獻社會。

社區老年教育課程內容的研發在有助于老年人與社區協同發展的基礎上，首先要符合老年群體的年齡、生活和心理需求等特征，貼近老年人的生活，符合老年人的興趣；其次由于課程門類的多元化特點，課程內容的研發既要具有一定的學科性，又要側重于文化素養、生活休閑、實用技能內容的體現，滿足老年人的求知和學習需求。

此外，課程內容還需具有一定的導向性。雖然老年人積累了豐富的生活閱歷和人生經驗，但是只要人活著，每個年齡階段都必須要經歷社會化過程。因此課程內容要使老年學員體會樂活的生活理念，使身心在愉悅之中更好地享受生活，感知人間的美好，培養樂觀向上的精神與豁達開朗的人生態度，強化積極進取的生活理念。例如在提高文化素養基礎上樹立文化自信，在文體娛樂中挖掘老年人生價值。從社會工作角度分析老年群體的需求來看，社區的許多老年人尚具有一定的社會能量，樂于發揮余熱，主動配合社區工作，因此課程內容設計也需要幫助老年群體繼續有效服務社會。

3.課程內容研發體現問題中心和實用性理念

社區老年教育課程設計和內容研發有區別于普通教育的特殊性，既可以學科知識的連貫性與全面性特點進行內容的研發，也可以采取散點式或以相對獨立的課程內容串聯起來的形式設計與研發，因此在研發過程中應充分考慮課程內容與老年人的接受程度。建議課程內容的組織多采取通過一個問題或一個主題，即以問題為中心的理念研發，通過單元的組合形成課程的整體內容體系。無論哪類課程，在整體內容中，設計具有一定實用、可實際應用體驗的內容，有助于培養和提高老年人的學習興趣，刺激關注點，實現學有所用。

4.課程內容既講究邏輯順序又易于接受

邏輯順序是根據知識本身的系統和內在的聯系來組織課程內容。課程內容要考慮知識本身的體系，每門學科各部分內容之間都有其內在的邏輯關系。社區老年教育課程內容的研發即便體現問題中心和實用性理念，也不能脫離知識的邏輯順序。即便是相對獨立的課程內容串聯形式，各單元的組合也要有邏輯順序，尤其應符合老年人的邏輯思維程度，內容不宜復雜，語言文字和內容組合宜簡單，方便理解，易于接受。

（五）社區老年教育課程實施與評價

社區老年教育課程在實施過程中應以社區老年人為中心，教師在教授的過程中要扮演引導者、啟發者、組織者的角色，充分發揮老年學員的主觀能動性，調動老年學員在學習中積極性，把老年學員作為一個價值創造者、思考者和問題解決者。

課程評價是研究課程價值的過程，是由判斷課程在改進學習者學習方面的價值的因素構成的。借鑒國內外課程評價體系，構建開放、全程、動態的老年教育課程評價體系，包含課程設計評價、課程實施評價、課程結果評價。它在課程中的作用包括診斷課程、修正課程、比較各種課程的相對價值、預測教育的需求、確定課程目標達到的程度等。社區老年教育課程建設在我國尚處于起步階段，課程評價機制是對社區老年教育課程的階段性檢驗，是對未來課程建設科學發展的保障。通過評價反饋，反思課程設計是否科學，課程內容是否合理，使社區老年學員達到更好的學習效果，確保課程建設的質量和效果。在課程評價中，建議引入第三方評價機構，可通過對老年學員滿意度調查，深入社區調研走訪，查閱教師教學反饋記錄等方面收集、整理，科學、動態地評定課程質量。

綜上，社區老年教育課程門類設置應多元化，層次明晰。課程設計體現遵循老年人身心發展規律的原則、滿足老年人學習需求的原則、把社區建設與發展理念納入課程設計原則、將科學發展觀念貫穿于課程設計的原則，在課程設計原則基礎上制定明確的課程目標。課程內容研發立足于社區建設與發展、注重老年人需求滿足與導向價值、體現問題中心和實用性理念、既講究邏輯順序又易于接受，在課程實施過程中以老年人為中心，建立科學、系統、動態地課程評價體系。

參考文獻

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