小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)散性思維訓(xùn)練的探討

黃鑫

摘 要：隨著新一輪課程改革的深入發(fā)展，學(xué)校對(duì)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維給予了充分關(guān)注。所以教師應(yīng)當(dāng)大膽摒棄傳統(tǒng)教學(xué)策略，并采取有效的教學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，進(jìn)而為學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)效果的提升插上思維的翅膀。為此，立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維的意義，針對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維淺談幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；發(fā)散性思維；意義

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維的意義

1.有助于點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花

教師在教學(xué)過程中常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力較為低下的問題，如果這一問題得不到及時(shí)解決，那么這不僅不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能動(dòng)性與積極性，還不利于學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。針對(duì)這一問題，教師應(yīng)當(dāng)在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中積極主動(dòng)地采取有效策略，并致力于對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的訓(xùn)練上，這樣一來，不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能動(dòng)性與積極性，還有利于點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。

2.有助于提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

隨著新課改的深入發(fā)展，學(xué)校對(duì)教師提升自身教學(xué)的有效性給予了充分關(guān)注，所以教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地采取恰當(dāng)?shù)娜碌慕虒W(xué)策略，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。然而，有些教師不僅不能采取適當(dāng)?shù)摹⑷碌慕虒W(xué)策略，還依舊使用傳統(tǒng)的、陳舊的教學(xué)方法，這不僅不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還會(huì)降低數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，針對(duì)這一問題，教師若能在數(shù)學(xué)教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，那么這不僅有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還有利于促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維的策略

1.巧借直觀教具，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

教師在教學(xué)中通過采用直觀教具的方式來展示知識(shí)，這不僅可以吸引學(xué)生的眼球，還可以有效地點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。基于此，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中應(yīng)當(dāng)使數(shù)學(xué)教學(xué)與直觀教具相結(jié)合。例如：在開展《圓柱的體積》這一內(nèi)容的講授時(shí)，教師可以采用這樣的教學(xué)方法。首先，教師利用課余時(shí)間搜集圓柱形模具；其次，教師在講授《圓柱的體積》這一內(nèi)容的時(shí)候，將這個(gè)事先準(zhǔn)備好的模具取出來，并對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，請(qǐng)你們仔細(xì)觀看老師接下來的動(dòng)作。”于是教師把這個(gè)圓柱模具等分成8等份、16等份、32等份，隨后，教師把8等份的拼接成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體，教師也把16等份的拼接成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體，教師還把32等份的拼接成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體；最后，教師對(duì)學(xué)生說：“老師把這些等份分別拼接成了一個(gè)近似的長(zhǎng)方體，請(qǐng)你們仔細(xì)地觀察。”于是，學(xué)生開始仔細(xì)觀察。有的學(xué)生說，我發(fā)現(xiàn)等份的份數(shù)越多，就越接近長(zhǎng)方體；還有的學(xué)生說，我發(fā)現(xiàn)近似長(zhǎng)方體的底面積就是圓柱的底面積。總之，教師在教學(xué)中通過把圓柱體模具分成不同等份的方式來引導(dǎo)學(xué)生探究圓柱體積公式，這有效地訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散性思維。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，提升學(xué)生的發(fā)散性思維

教師在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式開展教學(xué)活動(dòng)，不僅有利于點(diǎn)燃學(xué)生探究欲望的火花，還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。基于此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)使創(chuàng)設(shè)問題情境的方法與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)融合起來。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)如下問題情境：有一個(gè)圓柱體玻璃容器，里面裝有清水，隨后把一個(gè)鐵球放到容器底部，如果老師想求出這個(gè)鐵球的體積，那么應(yīng)該知道哪些條件呢？”學(xué)生表現(xiàn)得很積極，但是又不能很快地想出恰當(dāng)?shù)霓k法。有的學(xué)生試探說：“如果我們知道了球的體積公式，那么這個(gè)問題不就迎刃而解了嗎？”另一位學(xué)生補(bǔ)充道：“對(duì)呀，知道了公式，我們根據(jù)公式找出未知的量，那么就能算出鐵球的體積了。”聽到這種辦法，教師說道：“你們說得辦法也可以，在不知道球的體積公式的情況下，我們?cè)趺从?jì)算鐵球的體積呢？”此時(shí)，學(xué)生的思維出現(xiàn)了短路——不知道球的體積公式，怎么求鐵球的體積呢？幾分鐘后，有的學(xué)生說：“雖然我們不知道球的體積公式，但是我們可以先求出水的體積。只要把圓柱體容器里水面上升的體積求出來，球的體積也就可以求出了。”這時(shí)，教師對(duì)學(xué)生說：“你如何計(jì)算水面上升的體積？”有學(xué)生認(rèn)為，可以測(cè)量水面上升的高度。教師繼續(xù)問：“水面上升的高度怎么測(cè)呢？”有學(xué)生立即說：“先測(cè)量之前玻璃容器里水面的高度，再測(cè)量鐵球放入后水面的高度。”如此一來，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式充分使用了情境教學(xué)法，這使學(xué)生發(fā)散性思維得到了有效培養(yǎng)。

總而言之，發(fā)散性思維訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生的身心健康發(fā)展、學(xué)生綜合素質(zhì)的提升、數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建均具有不可忽視的意義。所以，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采取有效教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的這一思維能力，可以借助直觀教具點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，如此一來，這不僅有利于點(diǎn)燃學(xué)生發(fā)散性思維的火花，還能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]施寶國.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)散思維的培養(yǎng)[J].才智，2016（31）：128.