如何巧妙利用生活情境開展小學數(shù)學教學分析

摘 要：當前，我國新課程改革逐漸發(fā)展，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)與數(shù)學學習技能，也成為數(shù)學教育中的重要內(nèi)容。小學生是國家未來發(fā)展的重要力量，所以在教學過程中，教師應當采用多元化的教學方法，提高學生的綜合素養(yǎng)與數(shù)學學習技能。在義務教育階段進行數(shù)學教學，教師應當著重培養(yǎng)學生的思維邏輯能力，結(jié)合新課程標準要求，拓展學生的智力與思維，才能夠使學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣。在此背景下，簡要分析如何巧妙利用生活情境開展小學數(shù)學教學，并提出具體的教學策略，希望促進小學數(shù)學教學內(nèi)容可持續(xù)延展與創(chuàng)新，切實提高學生的數(shù)學生活化能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；生活情境；新課程標準；學習興趣

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展創(chuàng)新，人們將關(guān)注重點放置于小學生教育上，現(xiàn)階段小學數(shù)學教學更加重視學生自主思考能力與實踐操作能力的培養(yǎng)。數(shù)學知識源于生活，又反饋于生活，小學數(shù)學是一門抽象邏輯性學科，不像語文知識那樣具有發(fā)散性思維，所以在數(shù)學教學中，教師應當引導學生正確認識數(shù)學定義，掌握數(shù)學解題技巧。在數(shù)學教學過程中，教師應利用生活情境，有助于符合學生思想認知，小學生處于思維活躍的年齡段，教師開展數(shù)學教學，必須結(jié)合學生的年齡特點與新課程標準，加強有效引導，才能提高學生的數(shù)學學習有效性。

一、創(chuàng)設生活化教學情境，做好課堂導入工作

數(shù)學源于生活，也反饋于生活，在日常教學過程中，教師應當做好課前導入工作，巧妙應用生活情境進行數(shù)學教學。數(shù)學是一門抽象學科，由于小學生年齡尚小，身心發(fā)展尚不完善，思維結(jié)構(gòu)尚不健全。所以教師應當營造輕松愉悅的教學氛圍，使學生能夠加強對數(shù)學學習環(huán)境的喜愛，能夠積極主動地進行知識探索。同時巧妙應用生活情境，開展數(shù)學活動進行課堂導入，有助于提高數(shù)學學習興趣。這就需要教師能夠創(chuàng)設多樣化的課堂，導入內(nèi)容，例如采用故事法、游戲法等。在學習“被3整除數(shù)的特征”這節(jié)內(nèi)容時，教師提出問題“同學們思考一下，395這個數(shù)能被3整除嗎？”開展小組合作，探討學習，一石激起千層浪，學生能夠各自動手演算起來，通過探討交流，掌握被3整除數(shù)的特征，教師再要求學生報數(shù)由其余學生判斷，由此開展數(shù)學小游戲，有助于引入正式的課堂教學內(nèi)容。

二、培養(yǎng)學生數(shù)學思維，尋找生活中的教學素材

新課程改革的發(fā)展與創(chuàng)新，教育部門更加重視小學教育。數(shù)學教學應當貼合生活化，需要教師結(jié)合教材內(nèi)容與學生的生活認知，積極尋求生活中的教育素材，有助于幫助教師應用生活情境開展數(shù)學教學。在數(shù)學學習過程中，學生已經(jīng)掌握了眾多與數(shù)學內(nèi)容有關(guān)的事物，只是缺少數(shù)學思維，難以將抽象性數(shù)學知識轉(zhuǎn)換為形象具體的事物，所以教師應當進行正確引導，輔助學生加強思維轉(zhuǎn)換。在數(shù)學教學中，教師借助生活素材為學生創(chuàng)設生動形象的生活情境，并且是生活情境中蘊含的抽象數(shù)學內(nèi)容。根據(jù)心理學研究，我們能夠看出，小學階段學生思維發(fā)展仍然處于形成階段，學生的抽象思維發(fā)展尚不完善，難以理解數(shù)學抽象知識，所以教師在教學中可以應用數(shù)學學具、圖片與實物代替抽象數(shù)學教學。例如，在學習“三角形定義和特征”這節(jié)內(nèi)容時，教師引導學生從日常生活中尋找三角形物體，例如衣架、路標等。有助于學生對日常生活的了解更加全面，加強數(shù)學知識的形象認知，同時將多媒體教學應用于教學設備中，有助于提高課堂教學效率，活躍課堂氛圍，增強學生的參與積極性。

三、聯(lián)系生活實際，引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題

小學階段，學生的思維與好奇心處于活躍階段，所以教師在教學過程中，應當緊密結(jié)合學生這一特征有效指導，培養(yǎng)學生的解決問題能力。數(shù)學是一門源自于生活的基礎學科，數(shù)學教學應當回歸于生活，教師要引導學生從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題，有助于對數(shù)學知識進行整體認知。例如，在學習“乘法”相關(guān)內(nèi)容時，教師要求學生在課后將家庭用電情況進行調(diào)查，根據(jù)學生的記錄與反饋，教師提出問題“同學們，你們知道家庭每個月的水電費是如何算出來的嗎？”學生感到毫無頭緒，從而認真考慮這一問題，教師再進行適時引導，使學生說出大致家中的月用量以及電費等引導學生根據(jù)兩個信息進行思考探究。經(jīng)過討論后，教師再拋出“乘法”這節(jié)內(nèi)容，有助于學生對乘法學習產(chǎn)生濃郁的興趣，從而營造輕松愉悅的學習氛圍。

綜上所述，在新時期開展小學數(shù)學教學，教師應當巧妙利用生活情境引導學生探究數(shù)學內(nèi)容。這就需要教師樹立終身學習觀念，能夠創(chuàng)新教學方法，采用多元化教學內(nèi)容，提高學生的數(shù)學學習興趣，鼓勵學生積極參與生活實踐活動，使學生能夠運用已學到的數(shù)學知識，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，提高學以致用的能力。

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作者簡介：黎曉玲（1978—），女，小學數(shù)學一級教師，籍貫：廣東茂名高州，研究方向：小學數(shù)學教學，就職于高州市東風小學。