小學計算機教學中學生創新能力的培養探究

呂文興

摘 要：在信息化時代計算機課程是促進學生綜合素質發展的重要學科，而在教學實踐中如何提升學生的創新能力則是教師教學研究的主要課題。從小學計算機教學實踐出發，對學生創新能力的培養給出相應建議。

關鍵詞：小學計算機；教學實踐；創新能力；培養策略

小學生思維活躍、樂于探索，正是創新能力培養的起始時期。而計算機作為一門現代信息技術應用的基礎性學科，其在學生創新能力發展方面有著重要的教育價值。但是從目前小學階段的計算機課程教學實踐效果來看，教師對于學生自主探索與創新意識的滲透，對創新實踐的指導均存在一定的缺陷。針對此，教師應該以自主探究、勇于質疑的創新精神品質為基本要求，為小學生的創新能力發展構建良好的教學環境。

一、遵循學生主體原則，激發其創新探索的興趣

興趣是最好的老師，在小學計算機教學實踐中，教師對學生創新能力的培養應該從小學生的興趣點出發，讓學生形成對知識探索的主觀意愿，這樣才能在探索中發揮主觀能動性，實現對問題的多角度探索。相較于傳統教學模式中，教師為主體的課堂設計環境，學生的主體地位在課程改革中不斷被強調，基于此，教師在計算機教學實踐中應圍繞小學生的基本特點，設計更加貼近其思維方式，更利于其創新思考的教學內容，例如，在介紹“我們生活在信息的世界里”的過程中，教師從生活情境入手，鼓勵學生描述以下信息為生活帶來的便利，而這樣開放性的教學引入對于激發學生的創新思考，調動其進一步學習的興趣無疑是有利的。

二、深挖教材內容，培養學生敢于質疑的品質

教材是教學實踐的載體，教材中不僅蘊含了基本的理論知識，更包含了諸多潛在問題，而通過對教材的深入挖掘，教師不僅能夠更加靈活地掌握教學過程，還為學生的創新思考提供了問題導向。在小學計算機教學中，教師應該根據教材內容巧妙設計導向性問題，讓學生能夠在思考與探索中形成創新能力，例如在“整理文件”的教學設計中，教師應結合實踐操作為學生提出建立文件夾、修改文件屬性等問題，以引導學生在問題探索中形成創新思考。此外，質疑精神的培養也是創新能力的重要內容，提出問題往往比解決問題更為重要，因為問題產生往往伴隨一系列的自主思考，而這對于創新思維的鍛煉是十分重要的。因此，在小學計算機教學實踐中，教師應給予學生充分的自我表達空間，讓學生在質疑的過程中形成自主探索問題、解決問題的意識和能力。

三、完善師生關系，增強學生創新探索的勇氣

小學生的心理環境比較脆弱，其在創新能力發展的過程中需要通過外界的認可來強化創新行為。而由于特殊的發展階段，其對于教師的認可有著明顯的依賴，因此構建和諧融洽的師生關系則是培養學生創新能力的前提。在傳統教學模式中，師生之間的關系更缺乏平等性，一些教師甚至為了教學進度和課堂紀律對學生的創新思考、創新行為進行打斷、訓斥甚至懲罰，從而將學生的創新發展抑制在萌芽階段。針對此，小學教師在計算機教學實踐中，應利用平和、耐心的態度，獲得學生的信任，并在平等的溝通與交流中，激發學生創新探索的勇氣。

四、注重情感溝通，強化學生積極探索的信心

在新課程改革的背景下，情感態度的發展與知識的積累、能力的提升并重。一直以來在小學計算機教學設計中，基于學科特點，教師更多的是對學生的操作能力進行訓練，如教會學生了解計算機鍵盤、鼠標的基本功能，教會學生利用“Word”編輯處理文字等。但是對于學生的情感發展卻沒有給予足夠的重視。創新能力的形成并不是一蹴而就的，而常常要經歷一個反復失敗的過程，在這一過程中只有強大的心理素質才能夠保證創新實踐的不斷推進。因此，在小學階段，教師應針對具體的教學內容對學生的情感價值進行引導，讓學生不僅獲得成功的喜悅，更敢于接受失敗的教訓，這樣才能不斷強化創新探索的信心。

五、堅持理論與實踐相結合，提高學生自主創新能力

學生創新能力的培養不能僅僅局限于小學計算機的實踐操作中，而是應該在理論的支持下不斷完善實踐過程。小學生的邏輯思維發展不足，但想象力比較豐富，這對于創新能力的發展有利也有弊。在計算機教學實踐中，教師應該從學生這一思維特點出發，堅持理論與實踐結合的方法，讓學生的想象逐漸趨于合理。這樣才能不斷發現問題，進而結合實際分析問題、解決問題，以更好地發展自主創新能力。

總之，在小學計算機教學實踐中，創新能力的培養不僅是基于提升學生計算機理論水平與實踐操作能力的需要，更是從學生的長遠發展出發，提高其適應時代發展環境的品質。雖然目前在小學計算機課程教學實踐中，學生創新能力的發展依然受到多方面因素的限制，但是教師要依據課程改革的需要，對教學過程進行優化設計，讓學生的創新能力能夠獲得更加有利的發展。

參考文獻：

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