提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)教學(xué)探析

曾偉強(qiáng)

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教育教學(xué)體系的重要構(gòu)成部分，是學(xué)生開(kāi)展其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之石，其重要意義不言自明。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，旨在通過(guò)教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣，在夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)的同時(shí)，不斷提升語(yǔ)文素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言及思維能力。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的方法策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；小學(xué)生；語(yǔ)文素養(yǎng)

博觀而約取，厚積而薄發(fā)。語(yǔ)文屬于人文學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中講究踏踏實(shí)實(shí)，步步為營(yíng)。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，絕不是一朝一夕所能速成的短期性行為，相反，只有通過(guò)不斷的堅(jiān)持與努力，以飽滿的熱情和持之以恒的態(tài)度對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)，才能在潛移默化中切實(shí)提高語(yǔ)文水平。作為教學(xué)工作者，應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生自由翱翔于廣闊而多彩迷人的語(yǔ)文世界，寓教于樂(lè)，從而循序漸進(jìn)地提高教學(xué)質(zhì)量。

一、重視引導(dǎo)閱讀

眾所周知，語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)良好的閱讀習(xí)慣和有效的閱讀指導(dǎo)。閱讀與語(yǔ)文學(xué)習(xí)息息相關(guān)，緊密相連，甚至可以說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)閱讀過(guò)程，兩者相輔相成、不可或缺。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可跟隨文本作者的思路進(jìn)入其表達(dá)或構(gòu)建的情景之中，由情入景，因景生情。在這一過(guò)程中，學(xué)生不但思緒紛飛，思維發(fā)散，還可從中受到啟發(fā)，展開(kāi)思考，從而有所思、有所悟及有所得。在閱讀過(guò)程中，還能提升學(xué)生對(duì)文本的理解能力。學(xué)習(xí)的過(guò)程，正是不斷思考的過(guò)程，而閱讀無(wú)疑是促使學(xué)生思考的有效手段。事實(shí)上，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)出現(xiàn)學(xué)生死讀書(shū)的消極現(xiàn)象。學(xué)生死記硬背、生搬硬套的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不但其自主性思維得不到良好的鍛煉，時(shí)間長(zhǎng)了，還容易讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在誤解，認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)枯燥乏味，缺乏活力，從而失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。

所謂，讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。某些時(shí)候，教師在課堂中所傳授給學(xué)生的知識(shí)，或引導(dǎo)學(xué)生把握的情感，滲透于學(xué)生的思想，學(xué)生未必能在短暫的課堂教學(xué)中全面理解和吸收，而通過(guò)反復(fù)的閱讀，在咀嚼與回味中，方才能夠慢慢懂得其中的意義。小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，字、詞、句等基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。反復(fù)記憶字詞，學(xué)生積極性不高，而轉(zhuǎn)換為閱讀的形式，接觸得多，學(xué)生也就不自覺(jué)地記住陌生字詞了，甚至部分學(xué)生還能自主利用工具書(shū)，為順暢的閱讀做好鋪墊。基于此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)豐富課堂“讀書(shū)角”，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生引進(jìn)量大且精彩的閱讀書(shū)籍，積極開(kāi)展閱讀交流班會(huì)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。需要注意，小學(xué)生年齡小，生活閱讀有限，對(duì)事物缺乏客觀且正確的判斷，因而容易受到不健康書(shū)籍的誤導(dǎo)而產(chǎn)生不良后果。對(duì)此，教師在開(kāi)展學(xué)生閱讀時(shí)，要足夠慎重，多與學(xué)生溝通交流，從而全面且深入地了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)。

二、強(qiáng)化寫作練習(xí)

寫作是閱讀的升華，同時(shí)也是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力行之有效的表現(xiàn)方式。實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)生缺乏寫作興趣，望“文”而逃，對(duì)習(xí)作存在畏懼和消極對(duì)待的心理情緒。寫作作為小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要成分，是提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的核心支撐，因而不得不加以強(qiáng)化。興趣是甜蜜的引導(dǎo)，強(qiáng)制學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有學(xué)生自覺(jué)自愿的進(jìn)行更有效率。開(kāi)展某一個(gè)主題的寫作，需要學(xué)生在寫作前對(duì)這一主題有較為深入的接觸和理解。寫作離不開(kāi)豐富的想象力，但想象力建立在客觀事實(shí)的基礎(chǔ)之上，絕不是無(wú)中生有的胡編亂造。學(xué)生在了解和接觸的前提下，方能帶著興趣和情感投入于寫作過(guò)程中。寫作，當(dāng)以誠(chéng)感人，以誠(chéng)待人，作文中缺乏情感參與、投入、表達(dá)，則不能稱之為作文，只能是敷衍地完成任務(wù)。小學(xué)生年齡小，認(rèn)知水平有限，因?yàn)樽魑闹谐霈F(xiàn)文不對(duì)題或者是遣詞造句不當(dāng)，均可以慢慢給予教導(dǎo)，但作文內(nèi)容決不能空虛無(wú)物而缺乏真實(shí)情感。

教師在寫作之前，就應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其主題進(jìn)行充分的研究和考量。比如說(shuō)，筆者在作文教學(xué)“我的同桌”時(shí)，教學(xué)之前，筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“同學(xué)們，今天我們不上課，我們畫(huà)畫(huà)。”學(xué)生一聽(tīng)“不上課”，立刻活躍起來(lái)，紛紛問(wèn)道：“老師，我們畫(huà)什么？”筆者接著說(shuō)：“我們畫(huà)我們的同桌，同學(xué)們可采用素描畫(huà)，也可以是水彩畫(huà)，我們要比賽誰(shuí)畫(huà)得最好。”說(shuō)完之后，學(xué)生興趣盎然地行動(dòng)起來(lái)。學(xué)生交上作品以后，筆者通過(guò)投影儀放大，一一加以點(diǎn)評(píng)，并邀請(qǐng)“作者”上臺(tái)解釋畫(huà)畫(huà)的初衷和其中的特點(diǎn)……在活躍的氛圍下，在學(xué)生愉快的互動(dòng)中，將學(xué)生引入本次寫作的主題深處。最后，學(xué)生不再抵觸寫作，饒有興趣地進(jìn)行了本次寫作，而筆者在學(xué)生的作文中，也欣慰地發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)作文投入的真摯情感，教學(xué)效果十分理想。

實(shí)踐活動(dòng)對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)大有裨益。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，以實(shí)踐印證理論，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、敢于探索的良好品質(zhì)。作為教學(xué)工作者，要善于采取多元化的教學(xué)手段，凸顯學(xué)生的教學(xué)主體地位，激發(fā)出學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。多與學(xué)生互動(dòng)，并重視激勵(lì)教學(xué)的合理設(shè)置，以激勵(lì)手段培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心理，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得快樂(lè)和成就感，從而切實(shí)提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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