淺談對小學數學命題的幾點思考

趙君彥

摘 要：受傳統教學觀念的影響，小學數學命題陷入了程式化、模式化、標準化的怪圈，不僅未起到應有的效果，反而加重了學生的學習負擔。基于此，就需要小學數學教師轉變觀念，在進行數學命題時從教學大綱和學生實際出發，通過多樣的出題形式，集趣味性和真實性為一體的出題內容，讓試題“改頭換面”，具備時代特色，反映數學思想、數學理念，成為數學改革的領頭羊。基于多年的實踐教學經驗，對小學數學命題進行了幾點思考，希望為小學數學教學發展貢獻一份力量。

關鍵詞：小學數學；命題；思考

隨著素質教育改革的深入，考試這一傳統的教學模式受到了較大的沖擊，認為其會加重學生的學習負擔。這一觀念現在看來未免有失偏頗，因為考試只是檢驗學生學習成果的一種有效手段，教師可通過這種方式，了解學生的學習情況，以便調整教學策略，提高教學質量。受應試教育的影響，考試越來越趨于程式化、模式化、標準化，才會導致上述結果的出現。基于此，就需要小學數學教師轉變觀念，正確地看待考試，通過對命題的創新來揚長避短，充分發揮考試的功效。

一、命題應彰顯人性，為學生個性發展提供平臺

隨著教育改革的深入，試卷命題成為數學教學者關注的焦點之一。如何提高命題質量，激發學生參與積極性，成為擺在數學教師面前的重要課題之一。當下，盡管小學數學改革取得了顯著的進步，但與此同時也存在著諸多的問題，其中數學命題程式化、模式化、標準化是其最主要的問題之一。數學不僅是人類生活的工具，還是人類的一種重要交流語言，是傳統文化的一種。在傳統的小學數學命題中，往往遵循“以知為本”的理念，忽視了對學生數學“人文性”的考量，導致學生的數學素養不高。基于此，就需要教師轉變觀念，具體可從以下幾個方面著手：一方面是對試卷版面設計進行重新安排，教師可在試卷的特定位置如卷首、卷尾等部分加入一些關懷、鼓勵的話語，來激發他們做題的正能量。如在設置判斷題時，教師不妨設置為“我來當當小法官”，在設置應用題時，不妨設置為“讓我讀懂你”等；另外一方面，教師可根據二年級學生的年齡特點精心選擇命題素材，生動、有趣、生活化的素材無疑會激發學生的探索興趣，提高他們的做題效率；最后一方面，教師在設置試卷問題時，不妨設置一些開放性的題目，不要求答案的唯一性，為學生個性發展提供平臺。總之，小學數學教師在命題中采取上述措施，意在營造愉悅、輕松的氛圍，緩解學生的緊張情緒，改變他們對考試的認識。

二、命題要立足學生發展，培養他們的數學核心素養

受傳統教學觀念的影響，有教師把考試當做“篩子”，以此進行人才選擇和淘汰，在這樣的觀念下，不僅使部分學生喪失了對數學學習的興趣，還可能引起他們的厭學情緒，甚至導致其出現心理問題，當學生以“淘汰者”的心態面對學習和生活時，必定會處處碰壁。基于此，就需要教師轉變觀念，立足于二年級學生的實際狀況和他們的學習差異，設計一些開放性、層次性問題，為其留足探索的空間，使每個學生都能通過數學考試獲得成長和進步，與此同時，培養他們的數學學習自信心。教師在進行數學試題創新時，可從多方面著手如情境創新、立意創新等，以此來提高學生的數學學習能力，培養他們的數學核心素養。

例如，我在考查學生對兩位數加減法等方面的掌握情況時，給學生創設的問題情境如下：我們班級的小胖同學遇到了一個難題，你們愿意幫助他解決嗎？愿意的話請畫一顆愛心。小胖的難題是媽媽生病了，想吃香蕉，小胖決定用自己的零花錢去實現媽媽的愿望，小胖真的好有愛心啊。小胖在附近轉了轉，發現店家賣的香蕉不新鮮，于是他決定坐車去超市買。車費每次1元，小胖買蘋果用了8元，買香蕉用了15元，他總共帶了25元，問題一：請問小胖還能坐車回家嗎？問題二：小胖買水果總共花了多少錢？問題三：從這則題目中，你學到了什么？通過這樣的命題設計，不僅激發了學生的參與興趣，還潛移默化地滲透了德育的內容，為提升其道德水平奠定了扎實的基礎。而層次性問題設計，使每個學生在收獲知識的同時，享受到成功的喜悅，為弘揚學生個性提供了嶄新的舞臺。

三、命題要具備操作性，體現數學學科價值

“人人學有價值的數學”是數學教學的本質，也是數學學科獨特的魅力所在，基于此，就需要教師積極引導學生去發現和解讀生活中的數學現象，讓他們用數學的思維和角度去觀察現實生活，從而架起現實生活與數學的橋梁，提高其運用數學知識的能力。因此，教師在命題時，切不可隨心所欲，憑空臆造，而是要具備一定的可操作性，體現數學學科的價值。

數學試卷命題不僅是考查學生學習能力的重要途徑，也是一種文化、一種藝術，想要使文化更燦爛，藝術更輝煌，教師應在新課標精神指引下，從教學大綱和學生實際出發，將生活內容、數學思想等結合起來，注入數學命題中，與此同時，將對學生思維、情感態度等的關注也融入其中，通過改革創新，與時俱進，提高數學命題的生機和活力。

參考文獻：

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[2]陳潔.對小學低段數學命題的幾點思考[J].讀與寫（教育教學刊），2016（3）.