合作——學生主體地位的體現

馮旭丹

摘 要：適應教育改革的發展，破除傳統教育的弊端。教育工作者從教學組織形式的角度出發，理論和實踐相結合，對小組合作學習和學生的主體性發展進行了積極的實踐探索。

關鍵詞：小學數學；小組合作；主體地位

小組合作是一種具有創新性的教學方式，在世界各國受到重視和歡迎。不同的地區對于小組合作的概念、具體實施辦法等等又存在著差異。但是總體來說，小組合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動，是組員間互幫互助的活動。

一、小組合作學習有利于促進學生主體性發展

1.小組合作學習以主體需要的滿足為條件，體現了對學生主體的尊重。近年來，班級授課制改革的主要著眼點就在于班級教學基本結構的變革。班級結構變革的核心就在于課堂中的學習主體——學生的主體性是否得到保障。學校是否給學生提供學習需要的主要場所，學生到學校學習和生活主要的需要就是獲得自尊和歸屬感。小組合作學習正是從學校應該滿足學生主體需要為出發點，建立小組合作學習的教學組織形式，為學生提供可以開展互助學習的場所和機會。學生在小組合作中相互學習交流經驗，尊重彼此，暢所欲言，共同發現問題并解決問題。

2.小組合作學習的分組原則為學生主體能動性的激發提供了制度保障。開展小組合作學習的前提條件就是給學生分組，我國的課堂組織形式一般就是按照年齡編排的班級，這樣班級成員之間沒有實質性的聯系。實際上小組的組建應該是兩名以及兩名以上（一般是4～6人）按照性別、成績、性格特點、家庭、社會背景、學習表現等情況的不同而建立的比較穩定的學習小組。這樣的分組模式組員之間存在著差異性和互補性，保證了在課堂教學中組內成員間的主動參與和互助合作。

二、在小組合作中確立學生主體地位的具體措施

1.教師在劃分完小組之后，按照所教授的知識，對需要小組討論的問題創設具體的教學情景。創設教學情景的目的主要就是為了學生學習數學的興趣，使得數學知識和學生的實際生活聯系起來，學生理解接受知識更加容易。因此，教師在日常教學過程中要多留意學生實際生活中遇到的問題，給學生設計出符合他們接受情況的問題情景。

2.教師在小組合作過程中，明確小組合作的學習任務。給小組制定學習的任務就是為了使得學生在合作學習的過程中能夠按照一定的目標進行，目標是小組合作的指路者。學生有了學習的目標就知道自己該做什么不該做什么，小組內每個人的分工是怎樣的，保證小組討論的有序進行。

3.教師需要為小組合作制定相關的規章制度。學生聚在一起是發揮自己的主觀能動性學習科學文化知識。所以為了避免學生出現一些越軌的行為，教師要給學生制定相關的規章制度，保證學習活動的有效開展。

上課伊始，老師復習了圓柱的相關知識，在新授部分拿出圓柱體模型，讓學生觀察并提出：要給這個圓柱體的側面包上包裝紙那要多大？提完問題后，學生前面兩人轉身和后面的兩人組成四人小組，有的學生很認真地說著自己的想法，然后教師讓學生都停止，開始組織學生交流和匯報。

師：怎么辦？

生：剪曲面。

師：怎么剪？

生：剪高、垂直剪……

師：為什么剪高展開就是包裝紙的面積？

生：因為底面周長乘高。

師追問：底面周長乘高是求的什么呢？

生：是曲面的面積。

師繼續追問：你是怎么知道底面周長乘高就是曲面的面積？

生：剪開是長方形。

在剛才討論的基礎上，學生開始動手剪開曲面，并展示學生的作品。

老師問學生是怎么剪的，生有講沿高剪，有的說用尺子找，師追問怎么找，生回答垂直，沿著高剪。

師用模型邊剪邊示范。

師拿著剛剪好的圓柱體側面和與之相同未剪的圓柱體，先讓學生觀察剪開的圓柱體側面圖與未剪開的圖，然后出示了以下四個問題：（1）長方形的長等于圓柱的什么？（2）長方形的寬等于圓柱的什么？（3）展開后長方形紙的面積就是圓柱體的什么面積？

四人小組很熱烈地討論著，大概5分鐘后師讓學生進行全班交流。

師：第一個問題的答案是什么？

生：長方形的長等于圓柱的周長。

師：你能演示給大家看嗎？（師指名一生演示）

師：誰再來一邊演示一邊說呢？一生先指了指長方形的長，再指著圓柱的底面繞了一圈。（師再次演示）

師：第二個問題答案是什么？

生：長方形的寬等于圓柱的高。

師：為什么是高呢？

生：因為是沿著高剪的。

師：要知道長方形的面積就要知道什么？

生：長和寬，長方形的面積=長×寬。（師板書）

師：我們知道長是圓柱的周長，寬是高，長方形的面積就是圓柱的底面面積，那公式可以怎么寫呢？

生：圓柱側面積=底面面積×高（師板書）

師：是不是每次都要把側面積展開？

生：不要，只要知道底面面積和高就行。

師：這就是我們今天所要學習的內容：圓柱體的側面積。（板書）

小組合作學習是新課程積極倡導的有效學習方式之一，是培養學生良好學習品質的學習方式，然而我們在實施時總感覺“心有余而力不足”，出現這樣、那樣的問題。我們要通過不斷的指導，長期的熏陶，積極引導學生吸收、內化，才能逐步走向成熟，適應新課程的教學。

在以學生為主體的學習理念的指導下，小組合作探究學習不失為一個好辦法，再加上教師的有效引導，學生的學習更加高效。

參考文獻：

[1]史曉燕.小組合作學習與學生主體性發展[J].教育實踐與研究，1999（9）：2-3.

[2]盛群力.合作學習：一種新的教學策略[J].上海教育科研，1991（1）：43-37.