實施多元化的小學語文教學策略思考

魏松

摘 要：小學生對新鮮事物的追求欲是很高的，所以教師如果總是利用同一種教學方式授課，必然會嚴重削弱他們的學習興趣。此外，在單一的教學方式下，小學生的綜合能力也很難得到充分的發展，這不僅違背了我國的素質教育理念，同時也會對小學生的未來發展造成很不好的影響。對此，教師應采用多元化的教學方式去授課。基于小學語文教學，對教學方法的多元化進行了分析，希望能給小學語文教育的進步帶來一些幫助。

關鍵詞：多元化教學；小學語文；教學策略

一、小學語文多元化教學之情境教學

由于年齡以及知識水平的限制，很多小學生在學習語文的時候，常常會出現理解障礙，尤其是在學古詩、文言文的時候，理解障礙會加大，這不但影響小學生的學習效率，同時還會降低他們的學習興趣，嚴重的，甚至會導致學生自暴自棄。那么，究竟如何改善上述狀況呢？筆者認為，教師可以采用創設教學情境的方式。因為小學生的形象思維比其抽象思維強，所以相較于抽象性較強的文字，他們更容易接受視頻、圖片這種形象性較強的事物。

例如，在學習蘇教版小學語文三年級上冊《讓我們蕩起雙槳》這篇課文的時候，教師可以利用Flash動畫模擬這篇課文中的場景，并通過多媒體大屏幕展示給學生。Flash動畫的內容是這樣的：公園的巨大湖面上，飄動著數艘小船，小船上三三兩兩地坐著孩童，那些孩童正在滑動著船槳，他們的臉上洋溢著燦爛的微笑。彼時，陽光晴好，湖水清澈見底，青色、紅色、白色的鯉魚在水里自由自在地游動著，湖面上開著幾朵嬌艷的荷花，在巨大的荷葉的映襯下，它們顯得格外嬌羞、可愛……基于該動畫，教師可以通過音響為學生播放歌曲《讓我們蕩起雙槳》，并引導學生小聲地跟著歌曲的韻律低聲吟唱。通過動畫和歌曲的引導和刺激，學生會變得舒暢、輕松、快樂起來。于是，在情、景、聲的輔助下，學生勢必能很好地掌握這篇文章，從而有效提升教師教學的有效性。

二、小學語文多元化教學之小組合作

新課改提倡，教師要充分發揮學生在課堂教學中的主體性作用，對此，教師不妨結合教學內容，視情況將小組合作學習法引入到課堂教學之中，讓學生在小組合作中發揮自己的主體性作用，并借此去提高他們的自主學習能力、自我控制能力、口語交際能力、合作學習能力等。不過，值得注意的是，教師要想充分發揮出小組合作學習的價值，就一定要科學地對學生進行分組，既要保證每個小組的組員具有不同的個性特點、學習能力，同時還要保證每組的綜合素質與實力相當，這樣既能使學生在小組合作的過程中實現優勢互補，同時還能保證各小組公平競爭。此外，在學生進行小組合作學習之前，教師應注意結合教學內容，利用一些問題去引導學生，比如，在學習蘇教版小學語文四年級上冊《虎門銷煙》這一課的時候，教師可以基于課文內容，問學生這樣幾個問題：這篇文章講了一件什么事？林則徐是個什么樣的人？假設你就是當時觀看虎門銷煙的群眾，你會想些什么？等等，這樣，學生在學習和討論的時候才會有方向、有重點，從而促使他們更好地把握這篇課文。

三、小學語文多元化教學之群文閱讀

在傳統的小學語文教學模式中，教師通常會用一兩個甚至三個課時的時間去講解一篇課文，雖然這樣的教學方式能在一定程度上加深學生對課文的理解和認識，幫助學生夯實相應課文中的基礎知識，但是這樣的教學方式卻極易將語文課堂推到枯燥無味的境地之中，長此以往，學生參與語文學習的積極性必然會日漸衰微，這不僅對學生語文素養與能力的提升極為不利，同時還會對小學語文教學的進步與發展造成消極的影響。針對這樣的狀況，教師不妨視情況將群文閱讀引入到自己的教學中，這樣，不僅能使自己的教學方式變得多元，同時還能讓自己的教學內容變得更加多元，更重要的是，教師利用群文閱讀開展教學，能有效增加學生的閱讀量，鍛煉學生的閱讀能力，這對其語文素養與能力的提升具有重要意義。

例如，在學習蘇教版小學語文五年級上冊《嫦娥奔月》這篇課文的時候，教師不妨先抽出15～20分鐘的時間對這篇課文進行精講，以幫助學生掌握這篇課文的大意、分析清楚人物的特點；然后教師利用多媒體大屏幕，依次為學生展示《夸父逐日》《神農嘗百草》《精衛填海》這三篇文章，并讓學生對這三篇文章進行快速閱讀；之后，教師讓學生以小組為單位，依據先前分析《嫦娥奔月》時的經驗去分析這三篇文章，最后還要讓他們歸納總結出這些文章的特點。通過上述操作，學生的閱讀能力、分析能力必然能得到切實有效的提高，從而提高其語文水平。

語文教師利用多元化的教學方式去授課，不但能極大地提高語文課堂教學的趣味性，豐富語文課堂教學的內容，同時還能有效錘煉學生的多項能力，提高其學習語文的積極性。不過，在實際的教學過程中，任何教學方式都不應該孤立地去使用，為此，教師應注意結合自己的課堂實際，因勢利導地將多種教學方式搭配在一起使用，這樣一來，才能在最大限度上發揮出多元化教學的作用。

參考文獻：

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