實現班隊活動與品德課程的整合融通

馬璐

摘 要：將班隊與品德進行優化整合，以活動促教學，以整合求發展，互通互融，取長補短，既能減輕班主任教師繁重的工作壓力，避免重復教學，又能最大限度地發揮二者的教育合力，提高品德課堂教學質量，增強班隊活動的魅力。將兩者進行整合，形成符合學生年齡特征，適合學生成長需求的課程。

關鍵詞：班級；主題教育；班隊活動；品德；整合

星中隊的起名源自于康德說的“在這個世上有兩樣東西深深震撼我們的心靈，他們是我們頭頂璀璨的星空和心中崇高的道德法則”這句話。“星”中隊從班隊的名字上就給予孩子希望，希望他們像星星一樣閃閃發光，也希望他們即使生活在泥濘之中，也不要放棄仰望星空，有一天，你將如浩瀚星河，在平凡的生活里發出最耀眼的光。我們常說：“夢想總是要有的，萬一實現了呢？”當然，要更好地讓“星”中隊的孩子們成長起來，離不開班隊和品德兩個德育主陣地。

大多數班主任除了自己的一門主要學科外還會兼任品德和班隊課。品德學科教學的師資力量絕大部分為主課老師兼任，他們對教材不善于鉆研，也沒有精力進行資源的開發和應用的研究，導致品德課堂往往會“蜻蜓點水”，達不到育人目標。班隊活動是孩子們特別喜歡的一門課，也是學校課程計劃中的一節課，每周一節。許多班主任老師經常會為班隊課的主題而大傷腦筋，教一門主課，要教品德，再加上一個班隊課，往往應接不暇，班隊活動的質量低下，學生對這樣的班隊活動也是興趣缺乏。

班隊與品德可以進行優化整合，以活動促教學，以整合求發展，互通互融，取長補短，既減輕班主任教師繁重的工作壓力，避免重復教學，又力爭最大限度地發揮二者的教育合力，提高品德課堂教學質量，增強班隊活動的魅力。如何將兩者進行整合，形成符合學生年齡特征和成長需求的課程？我在日常的教學中進行了探索與嘗試。

一、充分實踐體驗，價值延伸提升

實踐體驗必須通過活動才能獲得，課堂的實踐性決定了品德與班隊活動是緊密相連的。因此在班隊活動時候，可以圍繞課堂的教學內容展開實踐活動。

例如，通過對三年級上冊第二單元《我要安全地成長》的學習，學生學會了一些交通安全標志，也認識到了一些多發的意外事故的危險、消防用品、報警電話110、火警電話119等。在班會課上就可以利用活動模擬來到馬路上，到消防大隊進行體驗。通過一系列的實踐體驗，讓學生真正掌握如何過馬路，如何使用消防設備，應當怎樣注意安全，遇到危險應當怎樣處理問題。

又如，在三年級下第二單元中《我是教室美容師》品德課上我們可以同桌互相交流，然后做好設計方案，進行方案評比，決出最佳方案。課前做好材料等準備工作，然后在班隊活動時我們就可以讓學生小組合作分工對教室進行美容。完成后對整體和局部效果進行打分，做出評價，對不足的地方提出更改建議。如此在活動中感受到自己勞動帶來的變化，體驗美化教室的成功感，提升學生熱愛班級、熱愛學校、熱愛家的道德感。

二、教材轉化活動，加強生活體驗

品德教育是一個循序漸進、螺旋上升的過程，學生品德的形成是以一定的道德認識和行為實踐為基礎，并通過反復訓練，不斷強化逐漸形成發展的。而真正的實踐就是生活體驗。只有在生活中體驗，才能得知最真實的反饋，及時調整道德認知、道德行為、道德情感，實現知、情、意、行的統一。

例如《現在的我能做什么》，把教材內容轉化到日常生活中，形式自己選，最終形成記錄，不單單去教教材，而是讓教材內容變成活動，分散在日常生活中，進行一周的體驗，洗一次衣服，掃一次地，做一頓飯……在生活中感受自己能做什么，做得怎么樣，還應該做什么……

又例如《有多少人為了我》，通過體驗沒有他人服務幫助的生活，體驗我幫助他人的生活，通過變換對象進行三次體驗，進而感受到有多少人為了我，學會珍惜，學會感恩，感恩在我們身邊的每一個為我們服務的人。為他們考慮，真正懂得人人為我，我為人人！

通過班隊活動課，進行成果展示，評選最美之星。

三、融通形成系列，規劃學生生活

班隊活動需要主題，品德課又缺乏組織實踐的時間和空間，因此兩者有效結合，通過對兩個課程的內容進行整合研究確定一個系列的活動，架構出一學期的德育課程體系。例如可以將一年級上冊道德與法治的內容與班隊課以及其他德育教材融合，形成我愛學校、我愛我家、我愛動腦、我愛健康四個主題系列活動。

通覽教材，我們也可以形成人物品質、行為習慣、衛生安全、情感能力成長健康五大主題的主題班會課，形成一個成長課程體系，更好地促進學生生命的成長。

不管形成什么樣的體系，主題班會課都是根據學生的需求以及學校其他德育工作展開的。根據實際情況，合理安排，課程資源整合，形成最終符合學生身心健康的德育體系。

相信在工作中，我們能夠通過實踐更加完善品德與班會活動課的整合，提高學生的思想覺悟，提升教師的工作效率，提高德育的有效性。

參考文獻：

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