如何讓低年級學生愛上閱讀

李香

摘 要：在新課改背景下，廣大語文教師在實際授課中逐漸重視起了低年級學生語文綜合素養的培養，希望能夠通過閱讀來不斷拓展低年級學生的知識面，對此，教師應結合不同階段的教育培養目標，以及學生的認知特點與發展需求，采用恰當策略方法來引導學生養成良好的閱讀習慣，積累更適合的閱讀方法，進而為今后的學習發展奠定良好的基礎。

關鍵詞：低年級；閱讀學習；教學策略

加強閱讀學習不僅能夠使得低年級學生的認知視野得到進一步拓展，也能夠豐富其閱讀生活，引導其更好地傳播優秀文化。但就目前來看，低年級學生的自控能力普遍較低，再加上課業負擔較重，導致很多低年級學生難以真正愛上閱讀，閱讀教學重要性也無法得到有效發揮。基于此，教師應積極探索、嘗試更科學新穎的閱讀教學方法，全面調動、提升低年級學生的閱讀興趣，使其真正愛上閱讀。

一、渲染環境，激發學生的閱讀熱情

環境是學習、閱讀的重要背景，給人帶來的影響是深遠、深刻的。對此，為了引導低年級學生真正愛上閱讀，學校應整合現有力量、資源為學生創造更有利于閱讀的大環境，并通過圖書館等方面組織的一系列活動來全面調動學生的閱讀興趣。班主任可以在本班進行讀書角的創設，定期進行書目更換，或者是讓學生從家里帶來自己喜歡的圖書放上去，與其他學生進行交換閱讀，并在閱讀學習中與其他同學交流自己的閱讀感悟。

另外，低年級學生在家的閱讀時間通常都比較多，在此階段，教師要引導家長充分發揮自身在學生培養、成長方面的積極作用，使家長正確認識到不僅要為孩子提供更理想的物質生活，還要為孩子提供更適合、豐富的書籍，進一步豐富其精神生活，采取更恰當的方式來加強孩子良好閱讀習慣的培養，從不同層面來激發、保持孩子的閱讀興趣。

二、注重故事講述形式的靈活引用

興趣是促進低年級學生積極主動學習相關知識的重要動力與基礎。低年級學生因為知識水平有限，識字量相對較少，對于難度較大的文章，學生很難產生濃厚的閱讀學習興趣，也不利于學生閱讀學習知識面的拓展。對此，在實際授課中，教師可以引用故事講解形式，通過聲情并茂的語言來快速集中學生的注意力，或者是結合文中插圖，基于先進多媒體設備來創設豐富多彩的閱讀情境，引導學生在頭腦中形成相應畫面，以此來全面激發其閱讀熱情，充分感受到閱讀學習的樂趣。

比如，教師為了引導更多低年級學生真正愛上閱讀，每天授課前都可以備一個小故事，栩栩如生地講給學生聽，不僅有助于拓展學生思維，也有助于寓教于樂的實現。或者是讓學生進行講解、復述，為其盡可能多地提供上臺的機會，引導其運用自己擅長、喜歡的方式來講解小故事，并簡單地說一下從中獲得的啟發，在課后也可以將其故事講給家長聽，這樣既有助于學生閱讀興趣的激發，也能夠讓學生在無形中進一步鍛煉自身的語言組織能力，培養其養成良好的閱讀習慣。

三、積極為學生構建相應展示平臺

平臺的合理搭建，不僅能夠將教學作用充分凸顯出來，也能夠促進授課效果的不斷提升。低年級學生一般都活潑好動，擁有較為強烈的表現欲望，通過為其搭建展示平臺，可以讓低年級學生將自身優勢特長充分展現出來，并在參與多樣性活動中，逐漸形成良好的閱讀習慣。

例如，教師可以經常以分組朗讀、“開火車”朗讀、配樂朗讀方式來進一步優化低年級學生的朗讀訓練，基于此，引導學生從不同層面對朗讀進行自我評價，促使其在朗讀中逐漸糾正自身不足，促進其閱讀興趣、自信心的不斷增強。同時，還會定期組織一些古詩背誦大賽等，通過一些小獎項的設置來激發學生參與的積極性，通過恰當的鼓勵、表揚，能夠激發更多學生真正愛上閱讀。此外，也可以利用自習時間，讓學生自由進行《三字經》《弟子規》的背誦，進而逐漸使閱讀成為學生日常學習、生活中不可或缺的一部分，對閱讀產生濃厚興趣。

四、耐心傳授適合學生的閱讀方法

對于低年級學生來講，在全面激發其學習興趣、幫助其養成良好閱讀習慣基礎上，還要注重科學閱讀學習方法的傳授，以此來幫助低年級學生不斷完善自我。低年級學生通常都擁有良好的記憶力，知識學習、掌握效率較高，對此，在實際授課中，教師應給予足夠的耐心、細心，科學引導低年級學生積累更豐富、適合自己的閱讀學習方法?？梢越Y合不同文章內容來為學生舉例說明，低年級學生在對拼音、字的筆畫、偏旁部首等一系列基礎知識做出初步掌握后，教師要傳授學生運用拼音查字法、偏旁部首查字法等，為學生閱讀學習視野的拓展奠定良好的基礎。基于此，再為學生傳授精讀、略讀等各類閱讀方法，鼓勵學生從不同層面思考探究，充分明確哪種文章需要精讀、哪種文章需要略讀等。此外，結合不同文章，教師也可以讓學生嘗試進行仿寫、續寫和補白，從而使得寫話難度能夠得到有效降低，避免低年級學生在最初接觸作文時就產生一種畏懼感。

綜上所述，廣大語文教師在日常教學活動設計、組織中應正確認識到，要想讓低年級學生真正愛上閱讀，除了要為學生推薦更新穎、豐富的閱讀素材之外，還應通過多樣化閱讀教學策略吸引更多學生全身心投入其中，并在此過程中引導低年級學生真正愛上閱讀，幫助其積累更多適合自己、自己喜歡的閱讀學習方法。

參考文獻：

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