淺談如何指導學生進行有效的課外閱讀

溫志松

摘 要：課外閱讀受到語文教學重視，教師要客觀分析原因，采取有效策略，引發閱讀樂趣，養成良好閱讀習慣；指導學生合理選擇適合的課外書閱讀，提高效率；教給學生閱讀方法方式，促成閱讀效果；開展指導活動，提高閱讀整體水平，為學生終身學習打好閱讀基礎。

關鍵詞：課外閱讀；有效指導；習慣；效率；成果；閱讀水平

閱讀是語文教學的重要組成部分，課外閱讀是語文閱讀教學的拓展和延伸。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：小學一至六年級的課外閱讀總量不少于145萬字。隨著教育改革的不斷深入，語文教學越來越重視學生的課外閱讀。為使課外閱讀收到良好效果，語文教師要設法指導學生進行正確有效的課外閱讀，提高語文閱讀能力，提高學生語文整體素養。

一、影響學生課外閱讀效果的制約因素

依據唯物主義哲學原理，事物原因有內因和外因，內因起決定作用，外因通過內因起作用。制約學生課外閱讀的原因多而復雜，概括起來外因有課外閱讀的環境、條件、教師及家庭狀況等，內因有學生本身的情感態度、認知、行為習慣等。一是沒有養成課外閱讀習慣。二是隨意性和盲目性。在閱讀中，學生不懂得選擇那些適合自己而有閱讀價值的課外書。三是沒有掌握閱讀方法，不懂得把課堂所學的讀書方法運用于課外。四是缺少教師引導交流。教師是課外閱讀的引導者和組織者，應組織并引導學生互相學習、互相促進。

二、指導學生有效課外閱讀的策略

（一）引發課外閱讀樂趣，促閱讀習慣養成

教育家孔子說：“知之不如好之者，好之不如樂之者。”興趣是最好的老師。學生帶著興趣閱讀由內心發出需要，強烈的閱讀愿望驅使閱讀由被動轉變為主動。教師要適時引導，激發興趣。教完《草船借箭》后，學生領略到諸葛亮神機妙算，敬佩之情油然而生，興趣盎然。教師要趁機引導學生讀《三國演義》：“神算子諸葛亮三天從曹操手中‘借到了十萬支箭。俗話說，有借有還。諸葛亮‘還箭的故事更精彩。欲知‘還箭如何？請看《三國演義》。”教師適時把課外書介紹給學生，學生的閱讀欲望被激活，紛紛尋找作品閱讀，從中感受中華文化魅力。諸如《美猴王出世》推薦《西游記》，《景陽岡》推薦《水滸傳》等用同樣方法引導學生課外閱讀，調動學生閱讀主動性，變“要我讀”為“我要讀”。如此持續注入動力源泉，學生閱讀之窗開啟，促進學習習慣養成。

（二）指導學生選讀課外書，提高閱讀效率

別林斯基說過：“閱讀一本不適合自己的書，比不讀還要壞。”可見選書閱讀很重要。小學生缺乏選書閱讀意識，隨意選卡通動畫等思想價值低的書閱讀，教師應合理指導。一是結合教材學習內容選擇相關的作品，如人教版五年級下冊第五單元編入的文章都出自名著傳記，學完本單元可以向學生推薦《史記》或《西游記》，學了《晏子使楚》推薦《晏子春秋》給學生閱讀，讓學生延續課內學習。二是結合學生的年齡特征介紹作品，如一年級學生學了《小公雞和小鴨子》，推薦童話《五個小怪物》；學完《棉花姑娘》，介紹《稻草人》，這些作品充滿童趣，適合低年級小學生閱讀。三是推薦與習作相關的作品。閱讀為寫作鋪墊，要把兩者緊密結合。學了《蟋蟀的住宅》把學生帶到《昆蟲記》，指導學生運用學到的知識寫身邊熟悉的事物，促進學生明確說明方法學會寫作。這樣課外閱讀與課內學習相結合，學生延續學習。

（三）教給學生閱讀方法方式，促成閱讀效果

閱讀有法，讀無定法，貴在得法。教師要重視方法指導，遵循課內學法課外運用的原則，循序漸進地指導學生掌握閱讀方法。閱讀方法有精讀、略讀、速讀等。精讀做到從詞句、段及篇等方面認真思考，抓重點詞句、段理解內容，在具體的動作、心理等細節中體會作品的思想感情，從段、篇中掌握文章結構及寫作方法。略讀要對作品的序言、目錄及提要進行參閱，了解全篇概況，再瀏覽各章節，最后綜述文意。課外閱讀常用略讀，學生根據閱讀目的不同可把略讀分為全文瀏覽和選段式讀。掌握一般的閱讀順序：初讀感知，再讀品析，最后學方法并摘錄。無論哪一種方法，適合為佳，讓學生自己選擇，提高閱讀效果。

三、開展指導活動，提高整體課外閱讀水平

閱讀是個體的獨立活動，每個學生的閱讀基礎、閱讀水平不同，整體閱讀水平不均衡。通過指導活動，互學互助，集中指導，共同進步。一是在班中開展課外閱讀交流會。先小組交流，個人輪流暢談課外閱讀的收獲、感受及問題等，其他成員傾聽、建言；然后選代表在班上發言，學生補充建議或提出疑問；再師生交流，教師對學生在課外閱讀中遇到的困難及疑惑，舉實例具體分析，詳細說明。例如，五年級個別學生總是看小人書。針對此況，教師在活動中給予指點：讀諸如《小兵張嘎》有趣又有意義的作品，帶著興趣去讀，一邊讀一邊想：作品講了一個怎樣有趣的故事？主人翁是一個怎樣的人？心里是怎么想的？有什么地方值得我們學習？把感興趣的細節講給同學們聽……二是成果展示評議。教師利用課外閱讀成果展示活動組織學生展示各自的閱讀成果，互相觀摩，發現他人優點，提出觀點，給其他同學積極評價。同時，教師對參展成果給予肯定，并委婉地指出仍需改進之處，如寫讀后感體會不夠深刻、摘錄內容的準確性不高等。通過活動，學生得到老師和同學的幫助，閱讀知識增長，促進整體水平提高。

課外閱讀是語文課堂閱讀教學的延續和補充，是提高語文綜合素質的重要途徑，為學生終身學習打下基礎。教師是主導者，要想方設法指導學生開展有效的課外閱讀，讓學生養成愛讀書，讀好書的良好習慣，提高自身閱讀水平和閱讀能力，為終身學習打好閱讀基礎。

參考文獻：

[1]蔣軍晶.讓學生學會閱讀[M].中國人民大學出版社，2016-07.

[2]孫亞玲.課程教學有效性標準研究[M].教育科學出版社，2008-07.

注：本文系廣州市增城區派潭鎮育英小學課題，課題名稱：有效推進農村小學課外閱讀的策略研究（課題編號：PT2016ZX01）的研究成果。