淺談適合幼兒語言表達能力的故事教學形式

許依蘭

摘 要：語言發展的中幼兒期十分關鍵。語言是一切教育活動的重要因素，因此，幼兒園教育工作者一項艱巨的任務便是提高幼兒的語言表達能力。作為幼兒語言啟蒙的引導者，怎么有效的提升幼兒的語言表達能力，是我們思考的主要方向。根據幼兒年齡特征，他們喜歡聽故事，因此，發展幼兒語言能力的重要途徑之一便是利用故事教學。要良好的利用故事開展幼兒語言教學，則要求教師對適合的教材進行選擇，并對多樣化教學模式進行運用，才能促進幼兒的口語表達能力得到良好發展。在語言教學過程中，教師還應引導其使用正確的語句表達自己的愿望，多與人進行交流和溝通，這樣，才能促進其對教師傳授的知識和經驗更好的接受。

關鍵詞：幼兒 語言教育 故事教學 口語表達

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）11-0233-01

幼兒時期受到的教育將會直接影響一個人口語表達能力的強弱，因此，對于幼兒來說，其最基本的素質便是提高自身的語言表達能力，這一能力與其一生的發展具有密切聯系。《綱要》中指出，應在實際運用過程中發展和提升幼兒的語言能力，為實現這一目標，就要求教師為其創設真實、有意義的學習場景，并引導幼兒多說、敢說。然而，筆者在一日活動中，通過與幼兒交談，發現其并不能完整進行語言表達或對自身愿望不能進行正確表達，因此，幼兒園應高度重視培養幼兒的口語表達能力，采用故事教學便是一種有效的培養方式。本文主要對適合幼兒語言表達能力的故事教學形式進行了闡述。

1 創設良好的語言環境

為幼兒提供豐富的自然知識和社會生活經驗基礎上，故事內容的選擇上根據主題，結合創設環境，從幼兒口語表達能力的培養出發，選擇利于其表達的內容。通常都會選有趣味性、愉悅性特點的故事題材，這樣孩子才會感興趣。如《貪吃的哈羅德》中的“貪吃”兩字能激發引了幼兒想像，到底吃了什么東西？《小袋鼠旅行記》中“旅行”二字激發了幼兒聽故事的濃厚興趣。通過這種教學模式，能夠激起孩子的求知欲望，為提升其口語表達能力打好基礎。

2 教學形式的多樣化

2.1 分組討論法

看圖講述是大多數幼兒園開展故事活動普遍應用的形式，也即由教師采用人物或動物故事圖片對幼兒進行講述，幼兒親身參與講述和互動的機會并不多，且這種故事內容一般較為簡短，從而會導致故事講述過程過于乏味和單調。為了增加幼兒之間交流、討論的機會和提升師生互動頻率，將集體教學轉變為小組教學。如：結合班級的情況，在講故事之前，把幼兒分6人一小組看故事圖書，小組內大膽猜想故事內容，推測故事情節，經過小組內討論統一故事內容，每組再派代表逐一的講述故事。每次故事活動小組代表需要派遣不同的隊員進行表述。使每個幼兒都獲得展示自我的機會。

2.2 導入故事情節法

在講故事的時候，一般都不會直接講述故事，而且從其情節出發，通過激發幼兒的興趣，一步步引導和啟發，擴展幼兒的思維，先引起共鳴，才能培養其想象力。如，在故事開始之前先講述故事中的一些情節或有關的故事，然后再引入故事。當情節到高潮后，這個時候教師中斷故事，引導幼兒進入到角色中去，討論動物和人物應該怎么辦？提問：“如果你們遇到這種情況會怎么做？”如：故事《貪吃的哈羅德》里，當講到蛇吃了小兔子、孔雀之后它又吃了誰，吃到了肚子里會發生什么事情？我們有什么辦法可以解救那些小動物？充分調動幼兒思維，同時也真正地培養幼兒的口語表達能力。這樣學生就是主動參與故事中去，不會被動的帶著問題聽故事，在這種教學模式下幼兒會爭先恐后的發表自己的觀點。這種傳授知識，啟發、引導、擴展幼兒的思維為主，確保幼兒語言學習主體性，以及后續的續編故事、創編故事都能極大地擴展幼兒想象力，豐富幼兒的口語表達能力。

2.3 表演復述法

在復述故事時，不再請幼兒完整的重新聽一遍故事而是引導其將故事內容采用表演的形式表現出來。另外，還需積極為幼兒創設輕松、和諧的學習氛圍，將幼兒“要我說”的意識轉變為“我要說”，被動化主動。又如在《手套》故事講述時，先介紹故事內容進，邀請幼兒自主對小動物們進行扮演，教師則可以扮演故事中的老爺爺，師生共同進行繪聲繪色的故事表演，這樣不僅能激發幼兒表現自我的興趣，同時，還能將幼兒的動作、語言和情感滲透到表演復述中，從而促進其自身的口語表達能力不斷提高，另外還能發展其多方面的能力。

2.4 結合實際教育法

除了獨白和故事場景描述等成分外，在幼兒故事中，故事發生的經過、時間和地點等一般是通過小動物們的對話講述的，因此，幼兒練習生活基本口語的訓練素材便是故事中小動物們你一句我一句的有趣對話。例如在故事《小袋鼠旅行記》中的主人公是小袋鼠。故事中對話內容就是“小心別再丟哦！”“謝謝你，XX，我們一起去玩吧！”對話雖然簡單，但是通過幼兒練習，是一種禮貌養成，當別人幫助自己的時會脫口而出“謝謝你！”。在故事《手套》中有幼兒通過練習學“里面住著什么人？”“讓我住進去行不行？”后，對疑問句語氣的表達能夠有所感悟。在我們的日常生活中，存在疑問的時候，會加上“嗎”“呀”等詞來修飾。因此，創設、提供給幼兒學說故事角色的對話也是幼兒口語練習的一個實用舉措。

2.5 轉換角色法

幼兒獲得知識可以通過多種渠道，通過講故事的形式也是一樣的。故事不限老師去教，家長、親友都可以實施。可以是電視上看到的，也可以是身邊實際發展的。或者還可以讓孩子自己作老師把自己發生的故事講給同學聽。孩子們自己講的故事，大家更喜歡聽。在上語言活動時，鼓勵幼兒自發的講述故事，可以把自己看到的聽到的事情講給大家聽。在幼兒講述時，教師引導幼兒清晰、連貫、完整的講述故事。孩子們慢慢地發現自己也能講故事，語言漸漸也豐富、生動起來。講故事的時候都很積極，爭先恐后的，都喜歡講故事。這樣鍛煉了幼兒的自主意識，還培養了口語表達能力，語言組織能力。

3 結語

總之，提高幼兒語言表達能力不是一蹴而就的。幼兒語言表達能力的發展與其情感、經驗思維、社會交往能力等其他方面密切相關。營造語言活動中的寬松氛圍，在豐富多彩的活動中去拓展幼兒的經驗，提供促進語言表達的條件。作為教師應有足夠的耐心去觀察、引導幼兒，以幼兒為學習的主體，抓住一切教育契機，靈活運用各種教育手段，讓每一個孩子都能快樂的表達自己的意愿。