還孩子們一個自由而快樂的生活方式

陳晴

摘 要：消極等待是指在幼兒園的集體生活中，幼兒等待教師組織下一個活動，當前處于一種無所事事的狀態(tài)，隱性地浪費了時間。幼兒的等待必須是適時適度的，一旦超過了這個“度”，就是消極的等待。本文通過問題的發(fā)現(xiàn)與提出，在自然情境中記錄、收集消極等待現(xiàn)象，在呈現(xiàn)和分析的基礎(chǔ)上思考、行動，避免一日生活中的消極等待現(xiàn)象，還孩子們一個自由而快樂的生活方式。

關(guān)鍵詞：幼兒 一日生活 消極等待 策略

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）11-0194-01

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出，“教師直接指導(dǎo)的集體活動要能保證幼兒的積極參與，避免時間的隱性浪費”。然而，由于種種原因，在幼兒園一日生活的各項活動中，消極等待現(xiàn)象卻普遍存在。本文就是通過細致的觀察，收集有效的數(shù)據(jù)和真實的個案，揭示消極等待現(xiàn)象的真實性和嚴重性，分析形成原因并提出合適的建議和策略，優(yōu)化幼兒在園的一日活動。

1 問

幼兒園的日常生活是科學制度管理下的集體生活，所以等待的現(xiàn)象不可避免地存在于其中的多個活動環(huán)節(jié)。適時適度的“等待”是孩子們交往和成長的需要，然而在努力學習“等待”的同時，我們也必須正視消極等待。消極等待不僅浪費時間，而且容易使幼兒養(yǎng)成各種不良習慣，如：秩序性差，注意力不集中等。那么教師應(yīng)該如何認清幼兒的消極等待，積極面對和避免這些無意義的等待呢？

2 看

片段一：感統(tǒng)室的活動深受幼兒喜愛，活動開展時，幼兒就在教師帶領(lǐng)下分成兩批輪流進室游戲。凡是正在玩游戲的幼兒都很投入，而休息區(qū)的部分幼兒因等候太久便開始撥弄墻上的裝飾，時而大聲地喧嘩，其間有教師不時地喊：“小朋友們，請耐心地等一等。”即便教師不斷地提醒，幼兒也只能維持片刻的安靜。

片段二：一天早上，教師在活動前進行點名，剛開始幼兒都靜靜地聽著，報到后來漸漸有幼兒坐不住了，總能聽到他們的討論聲：“我是20號，你是幾號？”“我是4號，我會寫學號。”“我知道你是幾號！”等等。

片段三：晨間體育鍛煉活動結(jié)束后，教師組織幼兒小便、洗手、吃早點，有的幼兒早早地喝完牛奶準備吃餅干了，有的幼兒還在盥洗室內(nèi)慢條斯理地穿褲子，有的幼兒已經(jīng)吃完早點則無事可做，有的到處走動、有的閑聊說笑、有的靜坐發(fā)愣。

以上三個片段，都能不同程度地看到幼兒一日生活中普遍存在的消極等待現(xiàn)象。縱觀幼兒的一日生活，我們發(fā)現(xiàn)雖然每次的等待時間很短，分布零散，但總的計算下來也有不少時間。面對種種消極等待現(xiàn)象，我們不應(yīng)視若無睹，而應(yīng)深刻思考。

3 思

3.1 理念轉(zhuǎn)變具有重要意義

以“師”為本的教育理念，視消極等待現(xiàn)象不存在，將時間安排的過于緊湊，局限了教師的安排，這在一定程度上助長了幼兒的消極等待現(xiàn)象。而以“生”為本的新理念，則跳出了傳統(tǒng)教育的圈子，從教育原點出發(fā)，尊重幼兒的主觀意識和獨立人格，強調(diào)幼兒的主體作用，以關(guān)懷、接納的態(tài)度調(diào)動幼兒學習的能動性和積極性，從而促進幼兒主動、活潑、健康地發(fā)展。

3.2 活動組織效率有待提高

教師的專業(yè)素養(yǎng)、教育思想、時間觀念等等，都影響著幼兒的一日生活。一些經(jīng)驗不足的教師，往往會組織某些不必要的活動，如片段二所述，每天點名，其實當教師熟悉了幼兒以后，就不需要每天反復(fù)一個一個地點名，可以靈活開展一些談話活動，豐富幼兒的知識經(jīng)驗。

3.3 幼兒的成熟度不同引起時間差

以我班幼兒為例，對幼兒一日活動個別環(huán)節(jié)的速度做簡單的統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)幼兒個體差異和能力發(fā)展差異大，不同幼兒用自身的速度和方式完成同樣一件事情所花費的時間相差也很大。速度慢的幼兒動作緩慢，速度快的幼兒做事井井有條，可每一次都要等待別人，這樣的等待無形之中浪費了很多寶貴的時間。

4 行

4.1 樹立“避免時間隱性浪費”的意識，重視一日生活皆教育的理念

陳美鳳，袁芒（2005）在研究中指出，教師要有“避免時間隱性浪費”的意識，從根本上認識到它對幼兒發(fā)展的不利[1]。意識的樹立是解決問題的先決條件，在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)當合理安排、組織幼兒的一日生活，寓教育于一日生活中，“盡量減少不必要的集體行動”，積極把握過渡環(huán)節(jié)，促使幼兒在過渡環(huán)節(jié)中積極、主動起來。如：在整理角色游戲的時候，教師有意識地彈奏節(jié)奏較強的鋼琴樂曲，一方面暗示還未整理完游戲材料的幼兒加快速度，一方面讓已整理完成的幼兒跟著鋼琴的節(jié)奏拍手，提高樂曲節(jié)奏感；又如，在午餐時間，教師督促吃飯有困難的幼兒，同時引導(dǎo)已用完午餐的幼兒進入比較安靜的活動區(qū)域進行餐后活動，如閱讀圖書等。教師應(yīng)該結(jié)合幼兒的實際情況靈活地安排時間，將教育融入一日生活中，巧妙引導(dǎo)幼兒進行活動環(huán)節(jié)的過渡。

4.2 統(tǒng)籌整合一日生活各個環(huán)節(jié)，調(diào)整組織策略，提高活動效率

教師應(yīng)該根據(jù)園內(nèi)安排的作息時間以及幼兒的實際情況，變化教學形式，在整塊的時間段內(nèi)做到班本化調(diào)整，“彈性”安排活動，使時間安排具有“相對的穩(wěn)定性與靈活性，既有利于形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要”。在預(yù)設(shè)活動中盡量提供充足的活動材料和游戲條件，以幼兒的興趣點為基礎(chǔ)，輔助活動的成功展開。以感統(tǒng)室活動為例，當一部分幼兒進行感統(tǒng)訓(xùn)練時，教師可以組織另一部分幼兒進行體育小游戲，或是念念兒歌、手指游戲等等，避免時間的隱性浪費。

4.3 鼓勵幼兒嘗試自理自立，建立科學合理的生活常規(guī)

照顧幼兒是我們幼兒教師的職責所在，但是照顧幼兒的同時也應(yīng)當注意“度”的把握，避免包辦代替。過多的“照顧”，不僅不利于幼兒自理能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致個別幼兒形成了對教師的過度依賴，而且造成了其他幼兒的等待，浪費了時間。提高幼兒自理能力時，需要教師不斷地鼓勵，可以運用一些有趣的方法，使幼兒在念念、玩玩中自主自愿地學習穿衣的方法。

總之，減少一日生活中時間的隱性浪費，減少活動中不必要的消極等待，需要我們教師時時刻刻做個有心人，樹立“生本教育”的觀念，選擇合適的教育內(nèi)容、教育策略，設(shè)計一些有意義的活動并充分利用環(huán)節(jié)之間的時間差，積極優(yōu)化一日生活的各個環(huán)節(jié)避免消極等待，讓幼兒有事可做，成為積極的活動參與者，確保在園的每一天都能過得充實而又快樂、自由而充滿價值.

參考文獻：

[1] 王芳.把游戲時間還給幼兒——淺析游戲組織中時間的隱性浪費[J].學前課程研究，2009，（04）.