讓葫蘆絲更迷人

摘 要：自主學習習慣的培養，是學生認知能力提升、創新能力開發的前提和基礎，與我國新時期人才培養目標相互承接。基于此，筆者結合一線教學的經驗，以A班小學生葫蘆絲學習為例，對小學生器樂教學中自主學習習慣培養的啟示進行總結，以達到教學實踐經驗歸納，促進學生藝術審美能力提升，與認知能力提高的目的。

關鍵詞：葫蘆絲 小學生器樂 自主學習

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）11-0179-01

小學生器樂教學，是義務教育階段，培養學生認知能力、藝術欣賞能力的主要渠道。隨著我國義務教育工作的逐步深入，小學生器樂教學的實踐形式，也在逐步創新。由此，教師應把握學生的能力發展特點，開展目標明確性的教學方式，為學生能力的提升，提供了更完善的學習渠道。

1 A班葫蘆絲教學情況概述

1.1 本次教學目標

依據我國新課標中教學實踐標準，在小學教育階段開展器樂教學，是為了進一步激發學生的內在創造能力，運用器樂聲音藝術，讓學生更加深入的理解音樂中的知識，輔助學生學習簡單的樂理知識，并運用某一種器樂教學為基礎，培養學生的音樂賞析能力，形成正確的審美認知能力[1]。

1.2 教學開展過程要點

筆者所在的A班中共有學生40名，其中男生20名，女生20名，學生的聲樂知識基本處于平行狀態。本次葫蘆絲教學課程，主要分為基礎教學部分和拓展教學部分。在正式教學前，首先為學生表演了一段葫蘆絲獨奏，然后將葫蘆絲發音的音調、吹奏方法等，較為簡單的內容講解。同時，在每一個知識點講解后，都會停留2-3分鐘，讓學生自主進行模仿練習。在基礎教學課程結束前，重新進行教學知識點梳理；最后，布置葫蘆絲吹奏練習，在后期拓展教學過程中，將學生按照每4人一個小組，分組練習，針對學生的練習情況進行具體指導，組織學生進行課堂器樂學習[2]。

2 小學生器樂教學中自主學習習慣培養的有效啟示

2.1 “教”與“學”的協調實施

通過在實踐教學過程中的要點梳理，發現在小學生器樂教學中，注重學生自主學習習慣的培養，是“教”與“學”協調實施的保障。在教學過程中，以器樂表演為引子，應用音樂激發學生的音樂學習興趣。在課堂教學過程中，輔助學生逐一進行學科要點學習，并在每一要點學習過程中，都讓學生進行新知識自主練習。在這一實踐過程中，不僅順利完成了教學任務，也讓學生對葫蘆絲這一器樂有了一定的了解，實現了學生學與教師教過程的有機統一。

同時，在實踐過程中，教師教與學的統一過程，也體現為筆者對學生器樂學習的規律的總結。學生自主能力培養時，學生在前期的新知識點的模仿效果較差，自主動手能力較弱。此時，通過多次輔助教學的方式，主動引導學生進行器樂練習。當學生掌握這一學習規律時，他們將逐步開始自主學習，突出了學生為主體的教學課堂特征。

2.2 學生創新意識得到培養

（1）自身學習優勢的應用。教師在小學生器樂教學中，自主學習習慣培養過程，也是學生創新意識培養的過程。在A班開展葫蘆絲教學時，班里許多學生，在初期并不能完全掌握葫蘆絲吹奏的步驟，但學生可以通過聲音音調的辨析，自主進行葫蘆絲的吹奏聲音分析。學生在自主探究，以及教師輔助性教學的過程中，對聲調知識得到了延伸分析，這是學生器樂教學過程中，學生自身藝術優勢創新運用的體現。

（2）小組優勢運用。A班中有些學生，能夠迅速掌握葫蘆絲基礎演奏步驟的內容。他們在后期分組研究的過程中，善于自主進行小組討論，幫助學習能力較差的學生學習，并善于自主進行葫蘆絲演奏聲音調值的規律。這一實踐過程中，學生不僅通過合作探究的方式，對葫蘆絲的學習內容進行延伸，同時，也培養了他們自主合作精神。而相對與小組內自主表演的學生來說，小組合作的葫蘆絲學習表演小組的總體提升速率更快。

（3）學習意識更新。小學生器樂教學中，自主學習習慣培養的過程中，學生對于葫蘆絲器樂的學習，也從傳統的被動式器樂練習，向著自主進行葫蘆絲器樂學習的方向轉變。學生更渴望通過小組合作探究，達到像老師在課程初期演奏的那樣，通過自身的努力獲得相應的成績，由此，本次自主學習能力培養過程，也實現了對學生獨立意識，獨立認知能力的培養。

2.3 因材施教方法有序開展

在A班學生器樂教學中，運用自主學習習慣培養的方式，在小組分配的人員安排上，采用優勢互補的人員安排方式，促進學生能力同步提高。即每2個學習能力較強學生，與2個學習能力較弱的學生為一組。在第二部分拓展訓練過程中，我要求學生相互幫助的進行葫蘆絲內容學習，也會結合每一組學生的實際練習情況，對學生的葫蘆絲學習問題進行指導，課堂教學中的師生互動溝通性增強，實現小學生葫蘆絲學習能力的逐步提升。

3 結語

綜上所述，讓葫蘆絲更迷人——淺談小學生器樂教學中自主學習習慣培養的有效啟示，以學生基本藝術素養提升的理論整合，對小學音樂教學的創新具有指導性作用。在此基礎上，本文以A班葫蘆絲教學過程中，基礎知識教學和器樂拓展練習的實際開展情況為主，從“教”與“學”的協調實施、學生創新意識得到培養、因材施教方法有序開展三方面，對小學生器樂教學中自主學習習慣培養的心得進行總結。

參考文獻：

[1] 張博.烏蘭察布市小學器樂教育發展現狀及策略研究[J].當代音樂，2018（02）：69-73.

[2] 林淼.器樂——讓小學音樂課堂“風聲水起”[J].當代教研論叢，2018（02）：118-119.

作者簡介：崔穎（1978-），女，遼寧本溪人，漢族，現職稱：中級，學歷：本科，研究方向：從事小學音樂教學工作。