讓小學英語課堂彰顯人文色彩

李義沭

摘 要：以往的英語教學中，很多教師只是把英語課程看成了一個簡單的工具性課程，教學的主要目的就是讓學生通過英語的學習獲得發展。殊不知英語教學的過程不單單是識記單詞，多讀多寫，并以此來獲得發展的過程，同時也承擔著提高學生綜合人文素養的任務。

關鍵詞：小學英語 人文性 策略

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）11-0175-01

英語學科是小學階段一門至關重要的學科，學生通過學習英語，不但可以增長知識，開拓視野，而且還可形成跨文化意識。因此，這就要求我們教師要不斷優化教學方法，培養學生綜合語言運用能力，從而培養學生的人文素養。

1 故事講述，激發學習興趣

小學階段是兒童獲得語言的關鍵時期，小學生所處的年齡段決定了他們樂于接受自己感興趣的東西，對于自己感興趣的東西，學生會掌握得很快，而且還記得住，記得牢。故事教學法能夠快速地吸引學生們的注意力，符合小學生的心理要求，能激發學生學習的熱情，使教學變得生動、豐富。

例如，在學習小學英語五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears時，教師采取故事講述法來吸引學生們的注意力，調動起其“聽故事”的積極性，以此來激發孩子們的學習興趣。Goldilocks is in the forest. There is a very beautiful house in the forest. Goldilocks is in the house. She is hungry and thirsty. There is some soup on the table. But the soup is too cold， and then she heats the soup on the cooker. Finally， she tastes delicious soup. 通過這幾句話，學生們可以了解到Goldilocks的一些基本情況，讓學生對Goldilocks產生興趣，并能對后面的故事情節發展產生好奇之心。One day， Goldilocks meets three bears. She shouted“Help！ Help！”She is so afraid. There are three bears in front of her！ 之后教師可重點講一下這三只熊的站姿，以此讓學生更好地明白“beside、between以及in front of”的區別。

本案例中，學生們借助老師的講述可以想象Goldilocks的beautiful house，當學生們正羨慕Goldilocks的美好生活時，突然，對面跑來了three bears。此時教師可鼓勵學生說說假如你是Goldilocks，你會怎么做。既激發了孩子的學習熱情，又鍛煉了孩子們的聽說能力。

2 創設情境，培養交際能力

情景教學法就是教師根據不同的教學內容，創設虛擬情景，把學生引入其中，使他們在內心當中產生一種學習的欲望和動力，從而克服學習上的困難和障礙，積極地進行學習運用。作為教師，在教學時，要根據學生的實際來創設具有啟發性的、能激發學生求知欲望的情境，使學生能夠靈活運用自己所學的知識。

例如，在小學英語四年級上冊Unit6 At the snack bar教學時，教師首先可以把教室設置成一個snack bar，教師作為服務員與學生扮演的“父子顧客”進行對話。教師可用 “What would you like？ ”或“Can I help you？”首先對顧客進行提問；學生A可說“I d like a hamburger and a cup of tea.”學生B說“I d like some noodles.”當兩個孩子說完時，不要忘記對父親問“What about you， Dad？”作為“父親”的同學C可說“A sandwich and a glass of milk， please.”當“服務員”把飯菜上好說“Here you are？”時，各位顧客要記得說“Thanks！”教師放下架子，扮演“服務員”去服務學生，凸顯了教師的人文關懷，使學生受到真善美的熏陶，同時學生自身的獨特體驗也受到了老師的保護和尊重。

語言習得的最終目的就是應用到生活中去，英語在實際生活中要有良好的應用環境。英語課堂是學生接觸英語、練習英語的重要場所。教師應在課堂上盡可能多地給學生創設情景，給學生以充足的時間，讓學生真正成為課堂的主人。

3 課堂討論，培養合作能力

課堂討論是在老師的引導下，全班或小組圍繞某一問題展開討論，通過學生各抒己見，互相啟發，解決有爭論的、學生難以直接理解的問題，從而獲取新知識的一種教學方法。在課堂討論教學法運用中，教師在教學過程中起到的是引領作用，它強調學生的參與程度，注重學生綜合學習能力的培養。

例如，在小學英語六年級下冊Unit 3 A healthy diet 時，教師可首先利用電子白板展示Mike同學的diet： Mike likes eating sweets， cakes and ice creams. He does not like drinking water. He only drinks a little water every day. Mike has some bread and milk for breakfast. For lunch and dinner， he has a lot of rice， some fish and some meat. He has a few eggs every week. Does Mike have a healthy diet？ 當同學們了解Mike的diet之后，電子白板上顯示Yang Ling的diet： Yang Ling often has a lot of noodles for breakfast. She sometimes eats an egg too. For lunch and dinner， she eats some meat and some vegetables. She only eats a little rice. Yang Ling likes sweet food too， but she eats a little at a time. She eats some fruit every day. Does Yang Ling have a healthy diet？ 當同學都知道Mike和Yang Ling的diets后，教師可引導學生對其討論，究竟哪一種diet才是“a healthy diet”。如果這兩種都不是你心目當中的healthy diets，那么你覺得a healthy diet里面究竟應該有哪些食物呢？鼓勵學生把討論的結論寫下來。

這一案例中學生之間共同探討，在相互啟發的過程中能夠加深學生對所學知識的理解，激發學生的學習興趣，有利于培養學生的語言表達能力，促進學生之間合作能力的提升。

每種教學方法都不可能孤立地存在于課堂上，畢竟每種教學方法都有其一定的局限性，不可能盡善盡美地完成教學任務，正所謂“教學有法，教無定法”。教師要根據教學需要，不斷優化教學方法，唯有如此，我們培養出來的學生才會具有“人文素養”，才會成為國家需要的棟梁之才。