淺談項目教學法在中職數學教學中的應用策略

楊志芳

摘 要：數學是中職教育中的基本學科，但因中職學生基礎能力較弱，而數學本身概念性的語言較多，對中職學生的抽象了解能力和思維能力要求比較高，學生在理解上存在較大的難度，因此很多學生對數學并不感興趣，這就直接導致了中職教學中的主要矛盾：教師難教，學生難學。為了避免這種尷尬局面的發生，教師可以在教學中使用到項目教學法，將教師和學生有機的結合在一起，增強師生之間的互動，促使學生在教師的引導下通過完成項目達到學習的效果，以此提升學生學習的積極性和課堂教學效率。本文圍繞“淺談項目教學法在中職數學教學中的應用策略”這一主題展開探討。

關鍵詞：項目教學法 中職數學 實踐教學

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）11-0084-01

中職教學強調的是培養學生實際動手的能力，而中職數學的學習一般偏向于理論，學生面對較為抽象的理論知識往往是缺乏想象力的，提不起學習的興趣。因而為了能夠提升學生實際動手的能力，就必須要創新數學教學方法，而項目教學法就是十分適用的一種方式。教師應當準確把握項目教學法的原則，結合學生的實際情況，對學生進行科學分組，設計出更加符合學生的教學方案，創新評價方式，充分發揮項目教學法的效能，最終提升教學效率，幫助社會培養出更加專業和綜合素質強的人才。

1 做好課前項目準備

通過以往班級調查研究表明，很多中職對數學的學習興趣不夠濃厚，主要是因為教師沒有結合學生的實際情況，所展開的教學活動沒有符合學生真實的需求，實際上就是違背了實事求是的原則。因而，在項目教學法中，教師為了規避這種弊端的存在，應當認真分析學情，在課下多與學生之間進行互動，了解學生內心的想法，按照學生的實際需求，幫助學生做好新舊知識之間的銜接工作，幫助學生能夠逐步完成自己所設計的教學任務，使其能夠在自己的項目中不斷取得進步。比如，在高等數學中，主要課程分成函數與極限、導數與應用、定積分與應用、常微分方程、向量代數與空間解析幾何等幾個方面的內容，而教師可以將每一個章節的內容作為一個完成的項目，讓學生分別對不同的章節內容進行分段的練習，先按照教材后的具體要求，給學生設計出具體的教學任務，并將大項目拆分成若干個小項目，讓學生能夠有更加明確的學習目標，在學習的時候能夠更加有針對性。在此過程中，學生的學習會更加有方向感，并且在每一次解決小項目的過程中，也能逐漸完成整個章節的學習，最終在學習中重新獲得繼續學習的信心，以此激發學生的學習興趣，使其在日后的學習中能夠更加積極主動地參與進來。

2 實施具體教學項目

在課程項目準備好之后，緊接著就是在課堂中對項目進行具體的實施，這也是檢測教師所制定的教學項目是否能夠成功應用。一般來說，中職學生與普通學校的學生相比，自制力相對較差，數學水平和解題能力都較弱，所以教師在具體實施項目教學法的時候，可以針對這類情況，采取分組合作的形式，讓學生能夠積極的參與到項目教學的實踐中去。為了能夠確保每個學生都能主動地參與到教師的教學任務中，在進行分組的時候，教師不宜將小組人數設置過多，一般以4-6人為以小組最合適，并且對于小組內的成員，教師要明確其分工，讓每個成員都能夠知道自己的職責所在，并根據自己的職責內容去做針對性的探討。但同樣，對于教師來說，讓學生以小組形式進行探討，并不是自己可以置身事外，教師是整個課堂教學的核心所在，應當起到宏觀上把控數學課堂的職責，嚴格把控項目教學進行的各項任務和進程，對學生給予充分的肯定，記錄學生的表現情況，保證項目能夠完整的實施下去，在學生遇到一些難以解決的問題時，更應當第一時間站出來，幫助學生解決難題，為學生探究提供正確的方向和思路，幫助學生更好的完成教學任務。比如，對于剛接觸高等數學的中職學生來說，在學習到函數的極限和定義時，教師可以根據學生平時的表現、興趣愛好和對知識的認知水平等，讓四個學生為一小組，小組內設置小組長一名，統領整個項目實施的過程，記錄員一名，對項目研究時面對的問題和研究出的成果進行記錄，展示員一名，將小組的研究成果以動態的形式展現在課堂中，資料員一名，負責收集小組在進行項目研究時需要的各項資料。在分組完畢，讓學生對自己的職責充分了解之后，就可以順利的開展項目研究了，這樣學生在學習函數相關知識時，就能夠更加輕松的了解到因自變量的差異而引出的極限定義，并體會二者之間的關系，從中對函數的極限定義能夠有一個更加直觀的了解。

3 創新項目教學評價

項目教學法傳入我國的時間較短，很多教師對其還不太適應，有時即使在教學中使用到了項目教學法，也只是流于形式，沒有將其精華部分充分的體現出來。因而，在國內，教師可以借鑒的經驗是比較有限的，在具體實施的時候就會遇到很多的阻礙，這就需要教師對項目的具體實施做出對應的評價，了解各個項目存在的顯著問題，了解學生在不同的項目中會遇到的難題和取得的進步等等，從而進行更加有針對性的策略調整。比如在進行空間解析集合問題的探討后，教師可以先讓小組內的成員進行組內的互評工作，看看本次項目中哪一名學生對本組的貢獻是最多的，所做的努力是最多的，而又是哪些學生存在渾水摸魚的現象，然后在小組內的互評結束之后，教師展開師生之間的評價工作，根據學生在項目中的具體表現和教師記錄下的具體情況，對表現好的小組進行重點表揚，并結合學生提出的問題，做出對應的改變。最后，教師還應當讓學生就自己設計的教學項目進行評價，讓學生提出對這種教學模式的看法，并結合自身的情況提出一些具體的建議。

4 結語

總而言之，經過多次實踐結果表明，項目教學法是中職數學教學中十分適用的一種教學方式，教師應當加強與學生之間的互動，在師生共同的努力下，設計出更加合理、科學的項目，充分開發學生的智力，挖掘學生的潛能，幫助學生在一個個項目中取得進步。

參考文獻：

[1] 李嘉.項目教學法在中職數學教學中的應用研究[J].教師，

2013（20）.

[2] 王振堂.項目教學法在中職數學教學中的應用研究[J].遼寧師專學報（自然科學版），2010（04）.