互聯網+背景下教師研修模式研究

張維

摘要：互聯網+現已成為我國社會與經濟發展的重要技術支持，使我國國民經濟的發展、社會治理的結構以及人們的日常生活與工作發生了革命性的改變。本文簡單闡述了互聯網+的基本概念，分析了互聯網+給教師研修所帶來的影響，包括機遇與挑戰，并探討了互聯網+背景下教師研修模式的創新策略。

關鍵詞：互聯網 教師 研修模式

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）17-0046-02

伴隨我國基礎教育的深入改革，現代社會愈加重視教師自身綜合素質的提高，也特別關注教師的研修與專業成長。21世紀是互聯網+的新時代，現代網絡技術的廣泛推廣與應用，使得教育的信息化水平進一步提高，同時也對教師的專業發展提出了更高的要求。在互聯網+背景下，教師研修有了更多資源與途徑，其研修模式也應有所創新。

一、互聯網+概述

互聯網+是指利用各類通信技術與互聯網平臺將互聯網與傳統行業進行相互結合，從而實現新領域的新生態。李克強總理于2015年十二屆全國人大三次會議上提議實施互聯網+行動計劃，明確指出應推動互聯網、云計算、大數據、物聯網等新興產業與傳統產業的結合，并引導互聯網企業不斷拓寬國際市場。[1]互聯網+傳統產業的最大特點在于其以互聯網為依托，將傳統產業進行相互結合，以實現行業間的信息及數據交換。互聯網+教育即是指依托互聯網，將教育產業與其他傳統產業進行相互聯系，以促進教育產業的進一步發展。其不僅是指利用互聯網實施教育教學活動，而且還包括利用互聯網的思維及行為模式重新構造教育教學的模式、內容與方法，是對傳統教育產業的變革。

二、互聯網+給教師研修帶來的影響

（1）互聯網+給教師研修所帶來的機遇。互聯網+給教師研修所帶來的機遇主要體現在其開放性與多樣性方面。首先，互聯網+時代的到來，徹底打破了傳統教育的封閉局面，使得傳統教育開始步入知識共享的開放性道路。在互聯網平臺上，全球海量教育資源形成一個巨大的知識庫，教師在參與研修活動的過程過當中，可快速獲取自己所需的學習資源，包括世界名校如哈佛、耶魯等大學的名師公開課，同時，教師所獲取的學習資源并不僅限于本專業，而且還可獲取任意自己感興趣的知識，其中也包括一些與自身專業完全毫無關系的知識，這非常有利拓寬教師的知識面，提高教師的綜合素養。另，互聯網+為教師的研修提供了多樣化的學習平臺與學習方式，教師既可通過本校所建立的研修平臺參與研修活動，同時也可通過與企業合作開發或是其他開源軟件自主研發的研修平臺參與研修活動；同時，研修也不僅僅是傳統的面授培訓，而且還有在線培訓、集中培訓、直播課堂等方式的研修，打破了傳統教師研修的空間與時間局限，實現了多方資源的共享，使教師研修更具個性化和實效性。

（2）互聯網+給教師研修所帶來的挑戰。在互聯網+背景下，學生獲取知識的途徑不斷增多，學習方式也發生了較大的變化，傳統的教師與學生之間的教與學活動已無法滿足學生的學習需求，教師的教學也不僅僅局限于知識的傳授。在這種情況下，教師的研修也面臨著巨大的挑戰。首先，對于教師的需求由原有的數量轉變為現在的質量與結構；其次，對于教師的學歷要求，由原來的學歷達標轉變為現在的綜合素質提高；對于教師的素質要求，由原來的專業化、單一型技能轉變為現在的綜合型、研究型。[2]顯然，在互聯網+背景下，教師研修的整體要求不斷提高。

三、互聯網+背景下教師研修模式的創新策略

（1）綜合多方力量，建立網絡研修網站。網絡研修是當前教師研修的重要方式之一，也是當前多數地區教師實現研修的主要方式。網絡研修網站的建立是互聯網+背景下實現教師研修的基礎。在互聯網+背景下，有網絡研修需求的教師規模較大、覆蓋地域范圍較廣，且研修具較強個性化，同時還要綜合考慮研修費用、資源均衡配置等問題。因此，在互聯網+背景下，教師網絡研修網站的建設急需綜合多方力量，以建立一個擁有先進技術，同時又能滿足教師研修需求的專業研修網站。當前，我國部分地區已建立起專業教師網絡研修網站，如全國中小學教師繼續教育網、中國教師研修網等，其不僅擁有一定專業化的網絡技術，而且集合了基礎教育、培訓管理等方面的專業力量，實現了網絡技術與教師研修業務的雙向對接，克服了以往了技術與教師專業成長不平衡的障礙，為教師的研修提供了資源與平臺。

（2）利用大數據分析研修需求，提高研修的針對性。教師研修的最終效果，主要取決于教師的研修需求是否得到滿足。受技術方面的限制，在過去很長一段時間內，對于教師研修需求的調查所采取的方式主要有問卷調查、隨機抽樣、課堂觀察等[3]，其雖可獲取一定的研修數據，但數據量極少，且調研結果內容有限，與實際情況存在較大偏差，致研修內容與教師實際研修需求產生脫節現象。而在互聯網+背景下，利用大數據技術可很好地解決這一問題。利用大數據可獲取大量關于教師研修需求的數據與信息，再對這些數據進行整理和分析，就能準確了解教師的實際研修需求，實現研修內容與教師研修需求的無縫對接，有效提高研修的針對性，從而提高教師研修的效果。如福建基礎教育網就利用福建省中小學教師繼續教育信息管理平臺的相關數據對不同區域、不同學校、不同學科、不同學段等的中小學教師的研修需求進行了深入調查，通過統計與分析，最終獲取了當地各級各類中小學教師的研修需求信息，為網站教師研修內容的制定提供了客觀有效數據，使得教師研修針對性更強，也取得了良好的研修效果。

（3）多管齊下，多種研修模式并行。在互聯網+背景下，因互聯網的廣泛使用，教師的研修途徑也多種多樣。當前國內教師研修的模式主要有網絡研修和校本研修，若單獨使用某一種研修模式，其勢必會存在一定局限性。為此，在互聯網+背景下，各學校應充分考慮教師所處的工作階段，結合當地教師的教育要求與研修經驗，實施多管齊下、多種模式并行的研修方式，合理安排并調整本校教師的研修活動。我國教育部所制定的《網絡研修與校本研修融合培訓實施指南》也對混合研修模式進行了肯定，尤其是將網絡研修與校本研修、跟崗學習等研修模式進行相互結合，以提高教師研修效果。混合式研修模式可實現各研修模式間的取長補短，一方面，校本研修可彌補網絡研修的不足之處，促進教師對自身教育教學工作進行反思，以提高教師網絡研修的主動性；另一方面，利用網絡研修來實現研修的無空間及時間限制，通過網絡研修，教師可隨時隨地獲取指導和幫助；此外，在跟崗學習的過程當中，教師可通過現場觀摩直接獲取優秀教育教學方式與方法，并發現自身教育教學過程中的不足之處，有利促進教師專業技能的提高。

四、結語

互聯網+教育是一個系統化的工程，其所涉及的內容較多，包括教育理論、教育環境、教育資源、教育內容、教育對象、教育技術等。教師作為互聯網+教育的核心，直接影響了互聯網+教育的最終質量，因此，在互聯網+背景下，現代社會應加倍重視教師的研修，以提高教師的專業教學知識與技能水平，同時加強教師的綜合素質培養，以教師綜合素養的提高促進教學質量的提高。

參考文獻：

[1]畢詩文，劉文華，周凱.困境與突圍：“互聯網+”背景下省域教師專業研修模式轉型與創新[J].中小學教師培訓，2017（3）：28-32.

[2]馬福貴.基于“互聯網+”環境的區域教師研修方式研究[J].中國民族教育，2017（Z1）：65-67.

[3]崔俊閣.互聯網+教育背景下教師專業發展新探[J].中國成人教育，2016（11）：136-139.

責任編輯：張蕊