“互聯網+”時代的高校思政課程建設

徐科技

摘 要： 十八大以來，黨中央對高校思想政治教育工作提出了新的要求。為了適應高校思想政治教育面臨的新形勢，上海等地高校陸續對原有思政課程進行了系統性改革，將思想政治元素融入專業課堂，著力構建全新的課程思政體系。由思政課程轉向課程思政是一種必然趨勢，需要從管理制度、要素視角、課程建設、邏輯維度等方面尋找突破口。

關鍵詞： 互聯網+ 課程思政體系 建設

一直以來，高校傳統思想政治教育工作大都通過兩課、兩會、政治學習等方式進行，總體上取得了較好的效果，但是有缺陷，如教學雙方缺乏有效互動、教育形式過于單一、教育載體不夠多元等。隨著“95后”、“00后”等一批“網絡原住民”陸續步入大學時代，高校思想政治教育工作必將面臨新的挑戰。如何增強思想政治教育效果，實現“立德樹人”的教育目標，是擺在所有高校思想政治工作者和研究者面前的一個重要問題。

一、課程思政的內涵及發展現狀

課程思政這一概念最早是由上海教育界在2014年提出來的，其內涵指將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各個環節、各個方面，尋求各科教學中專業知識與思想政治教育內容之間的關聯性，并在課程開展過程中將思想政治教育相關內容融入學科教學當中，通過學科滲透的方式實現思想政治教育目標。

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。習總書記的這一論斷，為今后高校思想政治工作指明了根本思路和具體方向。

一年多來，上海各高校積極響應習總書記的號召，進一步大力推進課程思政體系建設，深入發掘各類課程，特別是專業課程中隱含的思想政治教育資源，著力構建思想政治理論課、綜合素養課（即通識課）、專業課三位一體的課程思政體系，涌現出一批課程思政改革示范試點高校，基本實現全市高校及專業課程思政建設全覆蓋，總結出一套“上海經驗”。此后，浙江、北京、山東等地高校紛紛跟進，多所高校制定了課程思政改革推進方案。

二、對課程思政的再認知

早在2004年，《中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》就明確指出：高等學校各門課程都具有育人功能，所有教師都負有育人職責。廣大教師要以高度負責的態度，率先垂范，言傳身教，以良好的思想、道德、品質和人格給大學生以潛移默化的影響。要把思想政治教育融入大學生專業學習的各個環節，滲透到教學、科研和社會服務各個方面。要深入發掘各類課程的思想政治教育資源，在傳授專業知識過程中加強思想政治教育。

1.課程思政是一種思維方法。古往今來，立德始終是做人的根本，德育始終是教育的靈魂，高校思想政治教育的根本目標是立德樹人。要把大學生培養成社會主義核心價值觀的支持者、踐行者和傳播者，就必須把德育放在首位。從這個意義上說，古人一直倡導的“傳道、受業、解惑”本質上其實是一種課程思政實踐。歸根結底，課程思政只是一種思維方法，高校教師們要做的是立足方法論，把前人自發做的事情變得自覺、系統、規范和有效，通過課程思政實踐提高思政教育層次和水平。

2.課程思政暗合隱性思政教育的視角。隱性思想政治教育指教育者按照既定的教育目標，通過潛在或隱藏的教育要素，間接地向教育對象施加影響。在多數情況下，隱性思想政治教育的目標、教育形式都是隱藏的、不易察覺的。隱性思想政治教育要素適合采用迂回、啟發的教育形式，容易被教育對象接受，教育效果好。課程思政的思維恰恰要求教育者從顯性課程挖掘出隱藏的、暗含著的教育要素，以此對教育者施加影響。從這個層面上講，雙方視角較為契合。“95后”、“00后”大學生因為個性和自我意識普遍較強，更傾向于潤物無聲的隱性思想政治教育。在課程思政建設具體實踐中，可適當借鑒隱性思想政治教育研究成果，力求事半功倍。

3.課程思政建設并非是另起爐灶。基于政治性的要素，部分專業課教師對課程思政建設始終持懷疑態度，甚至抱有成見，不愿意花時間深入研究。從哲學角度考量，政治性和科學性可以共存的。在當下課程思政建設實踐中，無論是思政課還是綜合素養課（即通識課）和專業課，都有自身明確的學科邊界，都有開放的視野和成熟的研究范式，絕不會因為挖掘出其中的政治性要素就喪失原有學科的科學性。正如前文所述，課程思政只是一種思方法，課程思政建設并非新生事物，并不需要給教師和課程做加法，并非要另起爐灶催生新學科，也不需要重新建立一套新的知識結構和標準，只是從現有課程中挖掘出隱含在其中的政治教育因素，借此實現協同育人的目標。

4.課程思政建設不要求面面俱到，更不能硬性拔高。課程思政建設，需要打破原有思政教師孤軍作戰的現狀，挖掘和利用好各門各類課程中隱含的政治性要素，結合學科特點和教師的教學能力，做出科學合理的教學設計，使之契合青年人的思維特點和接受習慣，實現“每門課程都育人、每位教師都承擔育人責任”的目標。值得一提的是：每門課程包含的政治性要素畢竟有限，所以課程思政建設從不要求面面俱到，更不能硬性拔高。社會主義核心價值觀中的愛國、敬業、誠信、友善等德育目標，很容易在思政課、綜合素養課（即通識課）或文史類專業課中找到觸發點；在工科課程中滲透大國工匠精神，在醫療解剖課中滲透仁愛和奉獻精神，都能收到良好的效果，學生對此喜聞樂見。從相關高校實踐看，將思想政治教育落實在理、工、農、醫、藝等專業課教學過程，將教書育人內涵落實在課堂教學主渠道，專業教師們做得遠遠不夠。杭州職業技術學院教師團隊總結的《思想政治教育融入專業課堂要點30條》干貨不少，值得推廣。由于某些學科和知識結構的特殊性，很難做到德育滲透和課程融入，在實踐中要盡量避免形式主義。

三、課程思政建設路徑分析

課程思政建設是一項系統工程，需要高校根據自身學科設置和專業特點整體規劃，統一布局，自上而下地做好頂層設計。

1.要提供三層保障。一是制度保障。課程思政體系建設牽涉面廣，需要學校黨政層面齊抓共管，統籌安排，在系統調研的基礎上建立管理制度，成立或委托專門部門負責落實，為體系建設提供制度保障；二是資源投入。為有條件的學院和教師開設精品課程、示范性課程或其他試點工作提供資金、技術支持，達到以點帶面的效果；三是完善考評。根據課程設置情況，建立和完善評價體系，推動精品課程、示范性課程和其他試點工作有序開展，防止陷入形式主義的怪圈。鼓勵學院和專任教師總結和完善經驗，條件許可時將相關成果納入年終考核、職稱評定范疇，激發教師的積極性和創造力。

2.要強化三體視角。一要強化教師的主體視角。課程思政的關鍵在教師。教師是教書育人的主體，是課堂教學的設計者和具體實施者。每一位教師都要認清自身定位，當好專業知識的傳授者和思政教育的承擔者；必要時對專業課教師要進行思政教育培訓，條件成熟時可成立專家團隊或示范團隊，帶領廣大教師共同進步。二要強化學生的客體體驗。課程思政的效果在學生，他們是學校一切教育教學活動的出發點和落腳點，思政教育的實際效果如何，并非專家說了算，而是以學生的體驗和獲得感為準。在課程思政建設實踐中，各高校陸續開設了《中國發展》、《綠色中國》、《中國方略》、《中國航海》等一系列通識課程，貼近大學生關注的焦點，符合他們的視角，好評如潮。三要強化新媒體平臺建設。課程思政的騰飛依賴于新媒體。互聯網條件下，新媒體技術在課程思政建設實踐中的作用愈發不可替代。輔助教學軟件、APP思政課程平臺、翻轉課堂師生互動等教學輔助手段或載體平臺層出不窮，“手機在手，思政入腦”成為現實。網絡教學社區“易班”網用戶超千萬，新媒體技術給學生帶來的“沉浸式體驗，教學效果明顯增強，更容易被“95后”大學生接受。

3.要處理三種關系。一，要處理好課程思政與思政課程的關系。課程思政是一種思維，思政課程是一系列具體課程，不是同一層面的概念。二，要處理好思政課程與專業課程的關系。課程思政建設，不是要用思政課程取代專業課程，也不是要把所有專業課都上成思政課。三，要處理好思政課程、綜合素養類課程（即通識課）、專業課程之間的關系。思想政治課程依然是高校思想政治教育的主渠道，重在上出新意；綜合素養課程（即通識課）重在培養學生人格，要體現人文關懷；專業課程具備的知識和技術背景，重在幫助學生完成精神塑造，實現價值引領和職業素質養成。三類課程既相互獨立又相互統一，共同服務于思想政治教育全局。

4.要把握三個維度。一是堅持理論的深度。課程思政建設的重點是思政。在傳授知識、提升能力的同時，還要實現價值引領和思想政治教育功能，否則課程教學就失去了最核心的靈魂。課程思政建設實踐中要立足理論維度，重視對先導理論和創新機制的總結，把以馬克思主義為主體的相關課程講深、講透。二是保證實踐的廣度。課程思政建設涉及高校各門各類課程，關系學校每位教師，并非局限在個別專業或個別學院，客觀上是一種深層次的教學改革，涉及面之廣，力度之大，近年少有。客觀上要求各個高校盡快制定相應的方案，全力推進。學校相關部門要盡快組織實施相關教育教學活動，開展專業教師培訓，依托網絡和新媒體技術搭建和完善各類載體平臺，逐步加強管理考核。三是堅持思政課程改革目標的向中度。通過課程思政建設，將價值引領、理想信念塑造、社會主義核心價值觀教育和傳承嵌入教學環節中，真正落實每門課程都要“守好一段渠、種好責任田”，每位教師都要提高自身的政治站位，把專人開展思政工作轉化為人人開展思政工作，形成“雙融合、共發力”的協同育人機制，最終實現立德樹人的教育目標。

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