淺談提高《鉗工》教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

王軍

摘 要：這些年，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的機(jī)械化設(shè)備走進(jìn)了我們的生活，遠(yuǎn)到工廠、學(xué)校，近到我們每個(gè)人的家里，無(wú)時(shí)無(wú)刻的存在著它們的身影。操作的簡(jiǎn)便性和實(shí)用性都大大地說(shuō)明了其重要性，也被越來(lái)越多的人所接受。所以，有的人就會(huì)認(rèn)為鉗工操作與目前的高科技、高精度的市場(chǎng)已經(jīng)存在著很大的差距，是一種落后的方式，沒有再學(xué)習(xí)的必要了。那么，真的是這樣嗎？其實(shí)不然，筆者認(rèn)為恰恰相反，鉗工雖說(shuō)是一項(xiàng)較傳統(tǒng)的手工勞動(dòng)，但它卻是一項(xiàng)最基礎(chǔ)、最有價(jià)值的學(xué)科。雖然目前有先進(jìn)的機(jī)械化設(shè)備，但這一切都離不開手工操作。它好比是一棟高樓大廈的地基、數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的乘法口訣表……它的好與壞直接影響著未來(lái)高科技技術(shù)的成與敗。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；雙師型；分組練習(xí)；與時(shí)俱進(jìn)

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.22.200

《鉗工》是一門理論知識(shí)和實(shí)操能力相結(jié)合的一體化課程，同時(shí)也是每一個(gè)學(xué)生的專業(yè)課、必修課。它所覆蓋的內(nèi)容即包括了鋸割、銼削、鏨削、鉆孔、擴(kuò)孔鉸孔、攻絲套絲，校平衡等基礎(chǔ)技能，也包括了零件的選材與熱處理，刀具的選擇與刃磨，設(shè)備的調(diào)試與檢修等高級(jí)技能。可以說(shuō)，它是一門包羅萬(wàn)象的學(xué)科。所以，學(xué)好它的重要性也就不言而喻了！然而，學(xué)生在走進(jìn)中職校門之前，很少或幾乎沒有接觸過(guò)相關(guān)知識(shí)，再加上單調(diào)而又乏味的機(jī)械化的教學(xué)模式，很難對(duì)這門課產(chǎn)生興趣。我在長(zhǎng)期的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，只有針對(duì)學(xué)生的興趣愛好，把被動(dòng)的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的接受式教學(xué)才是關(guān)鍵所在！

以下是我在鉗工教學(xué)方面的幾點(diǎn)體會(huì)：

1 合理制定出教學(xué)內(nèi)容

作為一位鉗工教學(xué)的教師，首先要明確鉗工教學(xué)的目的。這門課不等同于其他基礎(chǔ)課，它的作用是為了培養(yǎng)出體腦并用的高技能人才，如果只是一味的強(qiáng)調(diào)基本功練習(xí)，甚至是為了某些技能競(jìng)賽而刻意的練習(xí)一些基本訓(xùn)練，而忽視了技能教育。那么，這樣的學(xué)生一定缺乏解決實(shí)際問題的能力，在他們今后的工作中，當(dāng)面對(duì)一些加工、裝配及修理工作時(shí)，就會(huì)變得束手無(wú)策。對(duì)于他們這樣的表現(xiàn)，是對(duì)教師教學(xué)成果的一種否定，是每一位有良知的教師都不愿看到的。所以，我認(rèn)為可以適當(dāng)?shù)膭h減一些教材中的陳舊知識(shí)，增加一些新知識(shí)、新技能的練習(xí)。比如，刪除鏨削中的鏨切鉚釘頭和螺釘頭，銼配異形體等。增加焊接件、鉚接件等銼削的練習(xí)。這樣，經(jīng)過(guò)重新改編后的教學(xué)內(nèi)容，不僅能跟緊行業(yè)發(fā)展，而且能順應(yīng)用人單位的需求，豈不是一舉兩得？

2 主張“雙師型”教學(xué)

筆者曾經(jīng)參觀過(guò)很多技工院校的鉗工實(shí)習(xí)教室，除了極少數(shù)師資力量雄厚的學(xué)校每個(gè)教室配有多媒體，采用的是理論與實(shí)操的雙師型教學(xué)模式外，絕大多數(shù)的學(xué)校依舊是理論講授與實(shí)操練習(xí)相分開，先由理論教師在教室里講授理論，再由實(shí)習(xí)教師在車間里傳授技能，這樣做的唯一好處是先鞏固好理論知識(shí)，再將其融入到實(shí)際訓(xùn)練中。但在實(shí)際中發(fā)現(xiàn)，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生往往是不合格的，他們的理論知識(shí)和實(shí)踐能力嚴(yán)重脫節(jié)，上理論課的時(shí)候，一些大型教具，教師無(wú)法搬運(yùn)到課堂，造成學(xué)生無(wú)法直觀理解所授內(nèi)容，使得他們會(huì)感到迷茫、感到困惑。而后來(lái)再上實(shí)操課的時(shí)候，他們又會(huì)把之前所學(xué)的內(nèi)容忘掉，造成教師課程進(jìn)展緩慢。那么，我覺得“雙師型”教學(xué)模式正好能解決上述矛盾，即把理論教室搬進(jìn)了實(shí)習(xí)車間，使其合二為一，教師既可以一邊講授理論知識(shí)，又可以進(jìn)行實(shí)操演練。學(xué)生既能直觀的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，又能被教師的實(shí)操演練調(diào)動(dòng)起興趣愛好。教師講起來(lái)輕松，學(xué)生學(xué)起來(lái)不累，達(dá)到了雙贏。

3 分組化練習(xí)，相互評(píng)比

教師在實(shí)操演練過(guò)程中，可能會(huì)因角度的問題，不能使每一位學(xué)生清清楚楚地觀看到教師在演練中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，會(huì)對(duì)他們的訓(xùn)練造成弊端。為此，筆者將一個(gè)班的學(xué)生分成若干組，每組6人為宜，并讓他們自己推薦出一名技術(shù)過(guò)硬的同學(xué)作為組長(zhǎng)。然后，教師給他們下發(fā)實(shí)操科目，制定出要求。最后，全組6名學(xué)生的每件作品將以不記名的方式參加最后的全班評(píng)比，由其他組的組長(zhǎng)和成員打分（組長(zhǎng)打2分，其余的組員打1分），最后由教師將每組6人的分?jǐn)?shù)進(jìn)行總和，作為整個(gè)組的最后得分，并將得分換算成百分?jǐn)?shù)，計(jì)入到他們的考試成績(jī)中。這樣一來(lái)，每個(gè)組、每個(gè)人都卯足了干勁，相互學(xué)習(xí)，相互模仿，你追我趕，共同促進(jìn)。很好的解決了因個(gè)別同學(xué)上課沒有認(rèn)真聽講，教師演練中觀察不夠細(xì)心，實(shí)操課訓(xùn)練單調(diào)乏味等諸多問題，真正起到了事半功倍的作用。

4 提高自身修養(yǎng)，與時(shí)俱進(jìn)

如果說(shuō)全班學(xué)生是一列疾馳中的火車，那么教師絕對(duì)是這列火車的車頭，俗話說(shuō)的好：“火車跑得快，全靠車頭帶”。教師的技能水平高低與知識(shí)面的廣泛直接影響著這列火車的速度。自步入到21世紀(jì)以來(lái)，信息傳遞的速度日新月異，我們需要能夠進(jìn)行技術(shù)上的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，將課本外的東西融入到教學(xué)中去，開展信息時(shí)代的鉗工教學(xué)。現(xiàn)代機(jī)械加工方面的工藝、材料和技術(shù)等需要能夠脫離傳統(tǒng)，教師需要在電視、雜志上搜集到更多的關(guān)于鉗工教學(xué)的知識(shí)來(lái)充實(shí)課堂，最好能夠進(jìn)行定期培訓(xùn)，不斷更新知識(shí)，另外還可以密切聯(lián)系相關(guān)的企業(yè)，加強(qiáng)校企合作，努力開拓視野更新教學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)。要將“教師只是為了教而教，學(xué)生也只是為了學(xué)而學(xué)”的舊觀念，舊思想全盤否定，打破學(xué)生來(lái)中職學(xué)校學(xué)習(xí)只是為了一張文聘，一份工作的舊傳統(tǒng)，要讓他們真正的學(xué)到新知識(shí)、新技能而不斷地來(lái)充實(shí)和完善自己。

以上這些就是筆者多年來(lái)在鉗工教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)，肯定還有一些不成熟的地方，我會(huì)在今后的教學(xué)中繼續(xù)改進(jìn)，望各位同仁批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜波.鉗工工藝學(xué)[M].中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社（第四版），2005.

[2]謝增明.鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)[M].中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社（第四版），2006.