基于“訂單培養”的汽車運用技術專業課程體系重構

1　引言

當前，國家教育部要求高職院校應積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。對于汽車運用技術專業，構建與 “訂單培養”人才培養模式相適應的課程體系，是保證工學結合人才培養質量的重要工作，也是提高教育教學質量的核心工作。

2　汽車運用技術專業職業能力分析

“訂單培養”課程體系的重構，必須根據高素質技能型專門人才培養的特點和規律，從專業分析入手，對現行課程體系和教學內容進行改革，開發適合企業實際需要的課程體系，為此，與企業技術人員合作，進行職業崗位能力分析顯得尤為重要。

2.1　專業定位

汽車運用技術專業培養具有良好職業道德，掌握一定的技術理論知識，具備實踐能力，創造能力，就業能力和創業能力，從事汽車維修、汽車檢測、汽車評估、汽車保險、汽車銷售的德、智、體、美等全面發展的高素質技能型專門人才。

2.2　職業面向

汽車運用技術專業主要面向汽車維修企業的維修技術及管理崗位，其他相關職業方向及崗位如下：

第一，汽車維修企業的車身修復與美容崗位；第二，汽車整車及配件銷售企業的技術服務及管理崗位；第三，汽車維修檢測儀器設備銷售公司的技術服務及管理崗位；第四，交通運輸企業和汽車維修企業行業管理部門的技術及管理崗位；第五，汽車性能檢測站的技術及管理崗位；第六，保險公司及汽車鑒定與評估企業的技術及管理崗位。

2.3　職業能力結構

下面以汽車運用技術專業汽車維修企業的維修技術及管理崗位為例進行崗位職業能力分析，按照崗位職業能力的要求，我們將其分為素質與能力兩個方面。素質是崗位職業能力的基礎，主要包括良好的思想品德、良好的職業道德和良好的身心素質。能力是崗位職業能力的主體，包括一般能力和核心能力兩個部分。畢業生要求在具備計算機應用、汽車英語閱讀和汽車駕駛等一般能力的同時，必須具備汽車維護技能、汽車機械維修技能、汽車電子維修技能和汽車故障診斷排除技能等方面的核心能力。

3　汽車運用技術專業課程體系重構

汽車運用技術專業課程體系改革的重點是使課程內容和人才培養過程貼近職業崗位實際，使課程計劃與培養目標定位相適應，高度注重學生職業能力的培養，及時將新知識、新技術融入課程體系中。在課程體系重構過程中，我們與訂單企業合作，將豐田汽車公司培養要求納入專業培養計劃之中，將豐田的企業認證與專業課程標準相銜接。

3.1　構建 “崗位流程” 課程體系

第一，改變傳統的以系統總成為框架的課程體系，重構體現“訂單”特色的 “崗位流程” 課程體系。根據豐田技術員、豐田高級技術員、豐田專業診斷員等職業崗位將課程分為能力課程和素質課程兩大類組織教學。

第二，加強與豐田 STEP1—STEP4 考核體系的融合，將考核內容融入課程教學以及實習實訓等實踐性課程。對應的課程主要有汽車基本原理、發動機大修、空調器、發動機控制系 統、NVH修理課程等。

第三，課程建設。按照職業崗位要求確定教學內容，保持教學內容與實際工作的一致性在所有的專業課程中，打破理論與實踐分離的傳統教學模式。能力課程在實訓室和豐田公司采 取做中學、學中做的方式，主要由企業技術專家講授。強調知識、理論、實踐教學一體化，實現 “教、學、做”合一。同時提高實踐教學的學時比例，使得實踐教學學時占總教學學時的50%以上。教學內容突出針對性、實用性、先進性。基礎理論教學以應用為目的，課堂教學中廣泛使用案例和項目教學，體現真實的職業崗位的工作過程。專業課教學以傳授成熟的技術為主，并且增加新技術等體現專業發展方向的教學內容。

第四，建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求。在教學結果評估上，采用校內成績考核與企業實踐考核相結合，突出能力考核。

3.2　開發 “崗位流程” 課程教學包

根據汽車維修職業崗位能力的需要，按照豐田技術員、豐田高級技術員、豐田專業診斷員、豐田診斷技師等職業標準，開發相應的 STEP1—STEP4 教學包。以《STEP2 豐田高級技術員》教學包為例，它包括發動機檢修、儀表板檢修等6個教學模塊，每個模塊又包括若干個崗位技能。

《STEP2豐田高級技術員》教學包，其教學定位是與豐田技師崗位相適應的，本教學包的學習任務基于《STEP1豐田技術員》教學包。通過此教學包的學習，學生能掌握汽車發動機檢修等模塊的工作程序及操作要點，并能進行獨立操作，恢復車輛的技術狀況和保證車輛的性能。在學習過程中注重培養學生的質量意識、安全與環保意識、團隊精神，養成豐田的5S習慣。以《發電機檢修》教學模塊為例，它主要包括發電機檢修知識、發電機的拆卸、分解、檢查、組裝、安裝、檢測共7個學習任務。以發電機檢修知識、拆卸、分解為例，其學習內容和學習要點。

4　結語

基于“訂單培養”的“崗位流程”課程體系突破了傳統的課程模式。近三年來我院的教學實踐表明，汽車運用技術專業實施工學結合——“訂單培養”教學模式的“崗位流程”課程體系，大大提高了學生學習的積極性和主動性，學生的動手能力、解決問題的能力以及學生的綜合素質均有較大程度的提高。