探尋高職汽車專業“一體化翻轉課堂”的教學實踐模型

1　引言

目前，各高職院校汽車專業都在進行教學改革，探尋新的更有效的教學模式，以其提高人才培養能力。我校通過對高職教育人才培養模式的認真研究和對現行教學模式的深入分析 , 再結合汽車專業課程的特點, 采用“一體化翻轉課堂”教學模式，使學生能掌握崗位工作的全過程, 能夠獨立完成一般故障的診斷和排除，最終理想的實現人才培養目標。

2　“一體化翻轉課堂”的概念

“一體化”課程依據的是國家職業標準，培養目標為崗位綜合能力。它的課程體系和教學內容是根據典型的工作任務和工作過程來設計的，教學活動是按照實際工作崗位的順序及學生自主學習的需求來安排的。

“翻轉課堂”依據的是信息技術手段，課前在交流平臺上學生獲取學習資料自主學習。課中教師導演、學生主演，采用多元化教學方式，互動交流，協作研究，共同完成學習任務。為實現高職院校培養高端技能型人才這一教學目標，如能構建一個有效的促進學生自主學習、自我管理的教學模式，即讓“翻轉課堂”有合適的載體，又讓“一體化”課程能完美的實現，即構建“一體化翻轉課堂”教學模式，就能很好的運用“翻轉課堂”的形式把“一體化”課程的教學理念、教學方式加以完美的實現，最終完成課程教學目標。

3　“一體化翻轉課堂”教學模式的特點

3.1　教學目標職業化

學生的學習目標，主要考慮崗位技能目標和職業素養目標，包括分析問題和解決問題的能力，溝通交流和協作研究的能力等。

3.2　課程內容模塊化

教師將專業課程按照典型工作任務進行處理，從易到難，從局部到整體把專業課程分解成一個一個模塊，以項目化的形式排列成一系列的任務，并準備好學生能夠自主學習的導學案。

3.3　教學過程立體化

教學過程不再是僅限于課堂上，而是由課前、課中和課后三個環節組成。課前教師在交流平臺上提供輔助學習資料，以任務單的形式設計指導學生自主學習；學生學習、觀看資料，初步制定任務實施計劃。課中在評價平臺上展示、討論、完善計劃，并加以實施，教師引導和控制互動與交流的節湊，最終完成教學計劃。課后師生又在交流平臺上對整個教學過程進行梳理與反思，查漏補缺。交流與評價平臺可以是網絡交流平臺，也可以是一體化教室的知識講解和展示區。

3.4　學習方式合作化

學習方式主要是組長負責制的小組學習方式。在學習過程中需要交流溝通，資源共享，互相支撐，團結協作。

3.5　教學資源信息化

互聯網的普及和計算機技術的應用，使“一體化翻轉課堂”得以現實。課前教師教學資源的準備與提供，學生教學資源的學習與觀看都離不開現代化信息技術。

3.6　評價方式多元化

采用全程多元的評價方式，即評價主體、評價內容多元化，評價時間全程化。每一次任務完成的全過程都在評價之內，練習作業、計劃內容、操作方式、協作精神、作品成果等都在評價之列，學生自評、互評，教師點評穿插使用。

4　高職汽車專業“一體化翻轉課堂”的教學實踐模型

“一體化翻轉課堂”的實施，首先要重構課程體系，開發核心課程。課程教學團隊應與企業專家一起，以職業行動能力培養為目標，以工作過程為導向，采取項目驅動的原則進行核心課程開發，最終構建“理實工立體、產學研一體”的模塊化課程體系。以汽車運用與維修技術專業為例，將教學內容分為幾大模塊，如發動機構造與維修、底盤構造與維修、汽車電器構造與維修、空調構造與維修、汽車綜合故障診斷等。各大模塊建立相應的流動工作站。站中鐵打的教師流動的學生，每個流動工作站中授課的教師基本固定，但授課的對象采用模塊流動制。學生以班為單位只有學完上一模塊經考試合格后才能進入下一模塊學習。各大模塊授課內容由若干項目組成，每個項目又由一個、一個的任務構成。如汽車電器構造與維修模塊分為電源系統故障檢測、起動系統故障檢測、點火系統故障檢測、照明與信號系統故障檢測、儀表與報警裝置故障檢測、輔助電器構造故障檢測等項目。而輔助電器構造故障檢測又由雨刮器的檢測、電動車窗的檢測、電動后視鏡的檢測等任務組成。

“一體化翻轉課堂”的實施過程中既要注重企業工作實景的創建，崗位職業能力的養成，又要注重學生學習的需求和特點，更要注重現代信息教育技術的引入。該教學實踐模型包括課前、課中和課后三個環節。

課前，教師以導學案，圖片，PPT，動畫教材，教學視頻，微課等方式提供相關的教學資料。并把這些教學資料在上次課結束時放置在師生共同約定的 QQ 群或微信群等交流平臺上，要求學生預習。學生通過交流平臺領取任務，以組長負責制的小組方式進行活動學習，分析信息、研究討論、試做課前練習，并初步制定課堂學習計劃等。

課中，采用四步教學法：第一步展示計劃，各小組由組長向全班展示經過討論和協商后制定的學習計劃，該計劃應由任務引領。第二步完善計劃，對學習計劃進行分析、比較、研究、討論、評價后完善學習計劃，確定學習任務。第三步實施計劃，按學習計劃學生自主學習，協作完成，整個過程學生是主體，教師只起到督查的作用。此步是整個學習過程的關鍵所在，應分配最長學時。第四步，評價成果，各小組由組長向全班同學進行成果展示，可以是作品也可以是小結、心得。采用多元化方式對展示的成果進行評介，可以是小組互評、教師點評，也可以是競賽評比等。

課后，梳理和總結任務完成的全過程，梳理課前帶來的問題是否得已解決，反思課堂上遇到的故障是否得已排除。

5　結語

“一體化翻轉課堂”顛覆了傳統的教學模式。在學習任務完成的過程中學生能充分體驗到崗位的責任，逐漸積累工作經驗，提升職業能力。 因此，“一體化翻轉課堂”教學模式能更好的符合高職人才培養模式，值得加以推廣。