談影響學生英語聽力理解的幾個因素

　　語言是人類交流的一種工具，而“聽”作為人類言語交際方式之一，是交流的基礎(chǔ)。在信息劇增、國際交往日益頻繁的今天更具有重要意義。然而，聽力理解一直是學生在英語學習中比較頭痛的一個問題。筆者經(jīng)過多年的英語教學實踐，總結(jié)了影響學生聽力理解的幾方面的因素，歸納如下，請同行指正。
　　一、詞匯量的影響
　　一般人總是認為，聽得越多，聽力能力就越強。毋庸置疑，多聽的確是提高聽力理解能力的一種積極手段，但聽力水平的高低不完全在于聽的次數(shù)的多少，也不完全在于聽的內(nèi)容長短、難易程度如何，它是一個人英語知識的全面體現(xiàn)，而所有英語知識的基礎(chǔ)便是詞匯。詞匯量在英語學習中起著至關(guān)重要的作用，它是一切訓練的基礎(chǔ)，聽力自然也不例外。每一個對話、語段、語篇都是由句子組成，而句子的基本單位正是詞或詞組。在聽的過程中，我們能模仿出聽到的發(fā)音，但如不掌握一定的詞匯量，便無法把與其所代表的符號一詞聯(lián)系起來，也就無法得知符號所代表的事物意義。因此，從理論上說，詞匯量的大小在一個側(cè)面決定了聽力理解的程度。
　　二、聽讀心理活動的影響
　　不少人學習英語多年，若把英語的書面材料給他們，即使有一些生詞也能讀懂或大致讀懂。但卻不一定能聽懂別人說英語，即使是非常簡單的句子。當前，在英語教學中，盡管學生的聽力訓練材料的難易度往往低于閱讀材料，但就整體而言，學生的聽力水平仍低于閱讀水平。實質(zhì)上，這種情況的產(chǎn)生與外語教學環(huán)境中聽讀心理活動過程特點有關(guān)。
　　在母語學習中，從技能的發(fā)展順序看，聽說先于讀寫，即首先在大腦中建立語言的語音特征圖式和其相對應的有關(guān)客觀世界相互關(guān)系的圖式，然后在大腦中建立語言的字符特征圖式，即在聽說的基礎(chǔ)上進展到讀寫。當然，聽讀的心理活動過程要比讀寫的心理活動過程復雜一些。
　　三、記憶的影響
　　聽并非是被動消極的，它不是一種單純的語言信息解碼過程，它是一個主動積極的對信息進行認知加工過程。從外部的聲音信號到內(nèi)部的聽覺理解大致經(jīng)歷三個階段：首先，聽覺器官對連續(xù)音流的感知與切分，即辨認出連續(xù)音流中的各個語句成分或片段；第二，將辨認出的句子或片段“留住”（即短時記憶），并迅速不斷地與前后其他片段相聯(lián)系（即構(gòu)成句法關(guān)系）；最后，經(jīng)過辨認和聯(lián)系的原語句以高度簡縮的形式（冗余部分被排除）形成意思并儲入長時記憶，至此理解完成。從這一構(gòu)成看，記憶與聽力理解密切相關(guān)。語言學家將這種記憶稱之為瞬時記憶和短時記憶，這兩種記憶是聽力理解的依據(jù)。
　　四、聽力訓練的影響
　　傳統(tǒng)的教學中，聽的活動一般包括在以句型或課文為中心的綜合教學中，著重于語言形式的聽辨和記憶；信息的輸入，即以語篇內(nèi)容為目的的聽的活動明顯不足。實質(zhì)上，句型中圍繞語言形式的聽從嚴格意義上說并非是“真正的”聽，這一點，可以從以下幾個方面解釋。
　　第一，語言形成的操練往往注重音素和音素群的區(qū)別和辨認，注重音位的變化，注意詞與詞之間的語法關(guān)系等。然而，對這些知識的操練和掌握，并不一定意味著學習者能在實際使用中演繹性地運用這些知識。學習者對一種新的語言的語音和音位的敏感往往是在實際使用語言中逐漸獲得的。這種敏感性的獲得，不僅依靠在使用語言中演繹性地運用學過的知識，更依賴歸納性地領(lǐng)會和掌握相關(guān)的知識，而語言功能操練則為學生提供了學習、領(lǐng)會和運用聽覺感知知識的機會。
　　第二，聽是對口頭信息的接受和解碼，是一種最基本的交際行為。無論聽什么，只有在無須注意說話的人的表達方式，只注意其說話的內(nèi)容時，才能有效地把握信息，達到交際目的。從這一意義上說，聽力教學的本意應該是使學習者獲得直接聽取信息的能力，即交際意義上的能力。現(xiàn)代語言教育學理論認為，充分的以理解語篇內(nèi)容為目的語言輸入，是形成交際性聽力乃至決定整個語言學習是否成功的關(guān)鍵。此外，有效的聽力培養(yǎng)必須對聽的技能技巧加以針對性訓練。
　　（大城縣第二中學）