《建筑施工組織》課程項(xiàng)目化教學(xué)改革探索

導(dǎo)言

在如今的高職高專建筑類教育中，《建筑施工組織》作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，在新的方式開展下，必須要符合行業(yè)的發(fā)展需求，爭(zhēng)取培養(yǎng)出能夠應(yīng)用新技術(shù)、新工藝解決實(shí)際工作中遇到的各種問題的高素質(zhì)和高級(jí)實(shí)用型、技能型人才。由于，傳統(tǒng)的高職高專教育教學(xué)模式中存在著內(nèi)容復(fù)雜、教學(xué)方法手段簡(jiǎn)單、重理論輕實(shí)踐等現(xiàn)象，這在很大程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和綜合掌握專業(yè)知識(shí)的能動(dòng)性，進(jìn)而在一定程度上阻礙了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新能力的發(fā)展。為此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中對(duì)該課程進(jìn)行了必要的改革，采取了新的教學(xué)方法和手段。

1　實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的必要性

1.1項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

項(xiàng)目化教學(xué)以項(xiàng)目為主題，達(dá)到知識(shí)與技能的整合與重構(gòu)的目的；以工作任務(wù)為首要，引發(fā)學(xué)生的想象、探究與合作學(xué)習(xí)；以真實(shí)情境為依靠，幫助學(xué)生獲得直觀的感受與體驗(yàn)；以過程和產(chǎn)品為參量，衡量教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。它突破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，改變了學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，摒棄了以對(duì)或錯(cuò)為唯一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)成果的做法，能充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力?！督ㄖ┕そM織》是高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的重要核心課程，其主要內(nèi)容是建筑工程施工組織設(shè)計(jì)，具有知識(shí)面廣、實(shí)踐性強(qiáng)、綜合性高、理論跨度大、技術(shù)應(yīng)用性顯著等特點(diǎn)。對(duì)該課程以實(shí)際工程項(xiàng)目為載體實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，將對(duì)提高課程教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生應(yīng)用能力從而適應(yīng)崗位需要具有顯著的作用。

1.2傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)

在“傳遞—接受”的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的中心，把了解知識(shí)本事作為教學(xué)目的，把教學(xué)過程理解為知識(shí)的積累過程，忽視了學(xué)生的主體地位和能動(dòng)性。學(xué)生對(duì)于教材上的知識(shí)點(diǎn)，一方面覺得枯燥無味、抽象難理解；另一方面，由于學(xué)習(xí)的“功利性”很強(qiáng)，他們關(guān)心的是“能夠解決什么問題”，對(duì)于“學(xué)習(xí)什么知識(shí)”缺乏興趣。所以只能依靠死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，被動(dòng)地接受、消化、理解老師講授的內(nèi)容。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，也滿足不了高職高專高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

2　項(xiàng)目化教學(xué)方法在本課程中的應(yīng)用與分析

2.1項(xiàng)目化教學(xué)在本課程中的應(yīng)用。在項(xiàng)目化教學(xué)中，主要的任務(wù)是選取適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目，選取的項(xiàng)目既要包含課程的基本知識(shí)和基本技能，又要使學(xué)生在設(shè)定的情境下動(dòng)手能力得到提高，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問題的主動(dòng)性和積極性。通過學(xué)習(xí)《建筑施工組織》這門課，學(xué)生能夠根據(jù)項(xiàng)目編制正確的施工進(jìn)度計(jì)劃，能編制單位工程施工組織設(shè)計(jì)，因此，以具體的工程項(xiàng)目組織教學(xué)，完成磚混結(jié)構(gòu)及框架結(jié)構(gòu)兩類項(xiàng)目的“一案一表一圖”（分別指施工方案、施工進(jìn)度計(jì)劃、施工平面圖）等教學(xué)和訓(xùn)練。

課程考核方式將主要是采取課內(nèi)項(xiàng)目×40%+課外項(xiàng)目×40%+終結(jié)性考核×20%。而終結(jié)性考核主要指期末考試成績(jī)。因此，期末考試成績(jī)只占20%，這種考核方式更注重過程性的考核，避免了傳統(tǒng)考核方式的不足。

2.2其他輔助措施。在采取項(xiàng)目化教學(xué)法教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)該采取一些其他輔助措施。

2.2.1多媒體教學(xué)。在課程教學(xué)設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)該制作圖文并茂的多媒體課件、生動(dòng)形象的動(dòng)畫或視頻等，使學(xué)生更易理解和消化枯燥的理論知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，以期提高教學(xué)效果。

2.2.2融入國(guó)家執(zhí)業(yè)資格考試和技能大賽要求，采用PMST實(shí)訓(xùn)教程?！督ㄖ┕そM織》的課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)采用工程項(xiàng)目管理沙盤課程（Projectmanagementsimulationtraining，簡(jiǎn)稱PMST)，PMST實(shí)訓(xùn)課程是站在施工單位的角度考慮工程施工項(xiàng)目從中標(biāo)開始到工程竣工結(jié)束的全過程管理，讓學(xué)生只需在教室里就可以親身體驗(yàn)一個(gè)模擬的工程項(xiàng)目，其旨在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，提高學(xué)生的工程項(xiàng)目管理知識(shí)運(yùn)用能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)達(dá)到用人單位的選聘標(biāo)準(zhǔn)。

2.2.3項(xiàng)目化教學(xué)。項(xiàng)目化教學(xué)是在實(shí)施一體化教學(xué)的過程中借鑒和探索出的課堂教學(xué)方法，主張?jiān)诮虒W(xué)中把實(shí)際生產(chǎn)中的一些相應(yīng)技術(shù)項(xiàng)目引入到課堂教學(xué)中，通過對(duì)項(xiàng)目的講解、分析、制作完成相關(guān)理論知識(shí)和技能訓(xùn)練的內(nèi)容。所謂的“項(xiàng)目”是指課程教學(xué)項(xiàng)目，它是以實(shí)際企業(yè)活動(dòng)或工作為背景，加以改造過的一項(xiàng)具體的工作。這項(xiàng)工作必須是一項(xiàng)具體的工作，同時(shí)應(yīng)盡可能覆蓋課程所有主要能力點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)。項(xiàng)目的開展應(yīng)當(dāng)盡可能按照認(rèn)識(shí)論規(guī)律的要求，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從具體到抽象方式。為了給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)好的工程項(xiàng)目和情境，教師需要對(duì)教材進(jìn)行加工處理，通過一個(gè)工程項(xiàng)目實(shí)例把課程的知識(shí)點(diǎn)講解好，這對(duì)教師的創(chuàng)造能力提出了更高的要求，使教師在總結(jié)、學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)例中不斷提高自己的理論水平和綜合教學(xué)能力。

3　結(jié)束語(yǔ)

如今大批的畢業(yè)生奔赴監(jiān)理單位、施工單位，充實(shí)了建筑行業(yè)。高校建筑施工管理類畢業(yè)生將成為我國(guó)未來建筑業(yè)發(fā)展的中流砥柱。因此，應(yīng)加強(qiáng)建筑施工組織與管理課程的教學(xué)改革力度，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，為國(guó)家培養(yǎng)和造就更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。