以朗讀提升素養，從深沉走向精彩

田生超

筆者是一位從教十余年的小學語文教師，不敢談對于語文教學有多少高深的認知，只是做好平平常常的教育教學事務，然而越來越感受到語文教學陷入了無趣的“深沉”，也讓我更加深刻地認識到：我們需要朗讀！

現如今，課外朗讀氣氛單薄得近乎真空，學生除了課堂，就不再朗讀，曾幾何時校園朗朗的讀書聲只有晨讀時才可聽聞，曾幾何時那喜聞樂見的“閱讀”二字銷聲匿跡？我們很難再聽到文字的聲音，難以聽到飽含感情的朗讀聲，更別說作者的心聲、文學的吶喊……

究竟是學生的不思進取，還是老師的不夠重視，仰或社會的廣泛邊緣化？朗讀和傾聽朗讀，中國人大多已經不需要了，審美、認知、情感方面的高級需要早就淹沒在物質追求與低級趣味的滾滾洪水中了。

其實，朗讀——無論對于學生、還是老師，甚至全體人類，都需要！下面結合自己的認知談談語文教學與朗讀。

一、朗讀的重要性

1、課程標準、教學目標需要我們重視朗讀

細看課程標準，從一年級至六年級，每一學段、每一年級無不強調著閱讀。一年級上冊教參中建議：朗讀和背誦是課文教學的重點。下冊則建議在教學時，應以讀為主，保證學生有充分的時間讀書，一定要指導學生把課文讀正確、讀連貫，然后再作必要的講解。我們的目標是讓學生認真地讀課文，認真地學習課文的語言，以此來規范兒童的語言，擴大他們的語言積累。因此，一定要切實加強朗讀和背誦的語文實踐，杜絕繁瑣的內容分析和空洞的說教。要更加充分地發揮朗讀在語文學習中的重要作用。三年級則建議：在課堂教學中，一定要保證學生有充分的時間去讀書，要指導全班學生都能把課文讀正確、讀連貫，有感情地讀。所謂有感情地讀，是要做到“披文入情”，要讓學生的情感活動伴隨讀書的全過程，關心課文中人物的命運和喜怒哀樂，真正體會課文表達的思想感情......如此種種，倘若細細翻看課標和眾多教參，無不體現了朗讀、閱讀。

2、課堂要求我們重視朗讀

吳正憲說：“一個優秀的數學教師，他的語言一定是言簡意賅、生動形象、風趣幽默、親切自然的。教師要善于準確生動地表達自己的感情，善于用語言的藝術魅力激勵學生。用語言的藝術去啟迪孩子的智慧，燃起學生創造思維的火花。”蔡林森也說：“教師必須以飽滿的熱情和富有親和力的教態，用恰切精彩的過渡語，用精當準確的指導語，用充滿鼓舞性的評價語，去感染學生，引領學生緊張、快節奏地學習，只有這樣，才能打造出高效的課堂。”薛瑞萍這樣認為：身為教師而讓學生終年吞食無味的語言，終年面對可憎的面目，真是一種莫大的罪孽！（宋黃庭堅語：一日不讀書，則語言無味面目可憎。）于永正更明確表達：“朗讀法是教語文的根本之法，也是學語文的根本之法。”

可見，一堂精彩的課程離不開教師自身在于朗讀方面的素養，也離不開學生對于朗讀的認知。

3、教育教學需要我們重視朗讀

我們可以明確的感受到學生集體朗讀時那種專注、認真和目標一致性。好的朗讀有助于建立班級秩序、學習秩序，即朗讀幫助建立班風和學風。同時那種認同感、跟帶關系更有助于輔差扶弱，他會使學生的自信心、自尊心得到良好的培養和維護。更我重要的最好的東西不是獨來的，它伴了所有的東西同來。朗讀的背后，是自信、樂觀、勤奮，是情商、智力、眼界，更是自律、拼搏和開拓。

4、教師的成長需要朗讀

教師培養、教師培訓應該首先喚醒教師對于語言的感覺，然后才是技巧的訓練。語文教師應該首先錘煉自己的語言、文學素養，然后才是教育素養、教學方法。薛瑞萍在《我們班的閱讀日志》中提到：錘煉自己的語言、文學素養的途徑是朗讀。為什么是朗讀呢？朗讀和默讀是不一樣的。真正的美文，是值得我們、需要我們反復地、動情地朗讀的。因為，默讀帶來的是感動，朗讀帶來的是——震動。朗讀是深入閱讀，在記憶、感悟和理解遇到困難的地方，朗讀比默讀更能拓展我們的能力。

對語文教師來說閱讀、朗讀、誦讀的直接目的在于實實在在地提高師生的母語水準。閱讀、朗讀、誦讀的深遠意義在于從語言的根部做工，培養比我們強大、比我們聰穎、思想獨立、精神自由、胸襟開闊、內心優雅的一代新人。

對所有教師來說教師的專業成長及所期望的一切達成，都從朗讀開始。或許，因此所帶來的改變，或許還是你從未想過、從未料到的生命軌跡的改變……

朗讀，是我們背離太久的太陽，是我們遺忘太久的篝火。因為在孤獨與寒冷的荒漠里漂流得太久了，且讓我們用心點燃心，用朗讀帶動朗讀。

二、朗讀的方法和要點

1、朗讀的方法

對于朗讀而言，每個人都會，只在于水平的高低。朗讀通常運用表達手段有：停頓、重音、語速、句調等。

特別需要說明的是停頓。停頓指語句或詞語之間聲音上的間歇。停頓一方面是由于朗誦者在朗誦時生理上的需要；另一方面是句子結構上的需要；再一方面是為了充分表達思想感情的需要；同時，也可給聽者一個領略和思考、理解和接受的余地，幫助聽者理解文章含義，加深印象。停頓包括生理停頓、語法停頓、強調停頓。

為了強調某一事物，突出某個語意或某種感情，在書面上沒有標點、在生理上也可不作停頓的地方作了停頓，或者作了較大的停頓，這樣的停頓我們稱為強調停頓。強調停頓主要是靠仔細揣摩作品，深刻體會其內在含義來安排的。

至于重音、語速、句調等更重要的在于朗讀者對于文本的理解，和作者之間的溝通，甚至心靈的共鳴。這些是可以慢慢學習和培養的。

2、朗讀的三層次

朗讀有三個層次：即讀文字、讀作者、讀自己，由文字到作者，由作者及自己，由淺至深，有他及己，理解、感悟、升華，順理成章！所以一篇文章的朗讀，需要的是很多遍，古話說：書讀百遍，其義自見。這句話用在理解文章合適，用在朗讀也極為貼切。

3、需要摒棄——裝腔作勢

我們要學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。朗讀不能只有聲調沒有情調或者只有腔調沒有味道。換而言之就是什么樣的語言文字還他什么樣的味道！朗讀教學，貴在指導學生“說人話”。

4、切記泛覽十本不如誦讀一卷。

朗讀比默讀慢，朗讀比默讀需要耐心，誦讀非用心不能。默讀看起來使我們收獲得又快又多，其實很多時候是原地踏步、欲速不達。也就是“還至本處”——就方式而言是回到誦讀，修復幾近紊亂的生命節奏；就內容而言是回到源頭，定心定性讀透可以稱為生命活水的幾部經典。

且讓我們捧起好書來，圍攏在陽光下，聚集到篝火旁。在客廳、在書房、在教室、在辦公室，為兒子、為女兒、為學生、為自己、為珍藏于心中、沉默于書中的美好世界，發聲朗讀起來！我們有理由相信：朗讀會使我們的生活更加精彩！