如何做好班主任工作

韋頌媚

班主任工作復雜、細致、繁重、艱苦。班主任工作得好壞，不但對學生的健康成長影響極大，甚至可以影響到學生的一生。可見，班主任工作的重要。如何做好班主任工作，使學生在良好的環境中健康成長，這無疑是班主任必須解決好的課題。下面我就對班級管理談點自己膚淺的做法和體會。

一、尊重理解學生，心底無私天地寬

教師被喻為人類靈魂的工程師，因而教師的思想、行為都對學生產生潛移默化的影響，特別是班主任，他是班集體的教育者和組織者，影響更為直接。有句古訓：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不行。”因此，自己有了錯誤，要勇于承認，給學生做表率，只有這樣，才能使自己的工作做得更好。

有一年我剛接畢業班，發現他們只喜歡數學對語文卻索然無味！更令我氣憤的是布置作業時，如果我坐在教室，哪怕給再多的時間也沒有作業交上來，一旦離開教室幾分鐘，回頭就會發現作業本已交到講臺了。對這種現象，我雖然很氣憤，但還是告誡自己，忍耐一點，觀察段時間再說。令我始料不及的是，第二節課上課鈴已響，我拿著書本走向教室，教室里傳出的不是歌聲，而是拍臺聲、吵鬧聲，把教室搞得烏煙瘴氣。我再也按捺不住心頭的怒火，快步沖進教室，不分青紅皂白，狠狠地訓斥了學生們一頓，從紀律差訓到抄作業，凡是這幾天我看不順眼的地方，一股腦兒地倒了 出來，訓斥過后，同學們總算安靜下來了，但我心中仍有“朽木不可雕也”之感。怎么辦？氣消完以后，我冷靜地進行了反思：是不是我做了對不起學生的事？為弄個明白，第二節是語文課，我就布置這樣一道作業：我想對老師說。要求同學們毫無保留地把心里話說出來。例如你們希望老師怎樣做、對老師有什么建議、包括你認為老師做得不對的地方，都可以大膽地寫出來。不管你們寫了什么，教師絕不責怪你們。這一招還真管用。同學們充分發揮了自己的寫作能力，把心里話都說了出來，并指出了我應該改正的地方。其中李某的心里話使我心靈受到極大的震動，他寫道：“老師，我知道我們紀律差，學習不自覺，常抄作業，這是不對的，尤其是上課鈴響了還在教室里大吵大鬧，影響他人學習....我今后一定改正，請老師原諒！但我也希望您平時不要老訓斥學生，經常訓斥學生傷害我們的自尊心，同時也有損您的形象！”他的話真讓我既慚愧又高興，我終于發現了自身的毛病。下一節語文課時，我公開向全班學生道歉，并保證今后不再重犯。他們先是一愣，繼而開心地笑了起來。我暗自高興：我做對了！從那以后，同學們開始親近我，與我無話不說，上課專心聽課，積極發言，再也不抄作業、不做違紀的事了。

蘇霍姆斯基說：“教育，這首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈，在這里誰有細致和耐心，誰就能獲得成功。”班主任只有尊重學生、理解學生，親近他們，跟他們說心里話，以身作則，給他們以鼓勵，讓他們打開閉鎖的心靈，才能使他們樂意傾聽老師的教誨，樹立信心，煥發出積極向上的進取精神。

二、雙向選擇“幫帶小組”，營造積極向上的學習氛圍

雙向選擇“幫帶小組”，就是小組中的組長和組員，實行雙向選擇，組長有權選擇自己的組員，組員有資格選擇自己的組長，他們之間的選擇權和被選擇權是平等的。建立“幫帶小組”，有利于促進優生能力的提高和差生的轉化，容易養成良好的學習習慣，并能增強競爭的力度。如我任教的畢業班，我首先宣布把全班平均分成十組的決定；第二步找出組 長，找組長采用先自薦后投票的方式，十位組長產生后自選位置坐好，等待投靠者；第三步，其余的同學開始選擇自己信任的組長，希望A能做自己組長的，就走向A，希望B做組長的，就向B靠攏，最后，由組長決定自己的部下。這種選擇方式使學生感到既新奇又有趣。在選擇其間，我驚喜地發現那些紀律差、學習差的學生，他們選擇組長的能力可不差，都選擇最優秀的組長，而那些組長也沒有排斥任何一位投靠者，他們的心胸是何等的開闊。由此可見，差生也不是不想學、不想改，問題是沒有機會。實行雙向選擇后，組長積極輔導和督促組員，組員也樂意接受。因此，全班同學在學習、紀律、勞動等諸方面都得到了明顯的提高。可見，雙向選擇，是切實可行的措施。

三、“對癥下藥”逐步轉化

俗話說：“十個手指有長短，山中樹木有高低。”這話說明差距是普遍存在的。學生也同樣存在著先進與后進的差距。怎樣解決這后進生的轉化問題呢？

有道是：醫病先要摸清病因。解決后進生問題，首先必須弄清造成后進生的原因。造成后進生的原因是多種多樣的。有因父母離異而影響學習的，有智力低、反應慢的，也有的是學校片面追求升學率和教師方法不對而導致的....甲生是去年一年級的跟讀生，看似聰明的她不知何故成績老是跟不上。每測驗一次就掛一次“紅牌”。后來經過多方了解，才知她父母早已離異，隨父生活的她像是個沒人管的“多余人”。對于缺少愛的孩子，只有用愛才能撫平她那受傷的心。于是，平時里有空我就找她聊天，談些生活、學習等等她喜歡的話題，讓她感到老師在關心她，自己不再是被遺忘的“角落”，從而使她樹立學習信心。待她對學習有興趣后，在課堂中又照顧她，如多提問，多板演，多為她提供鍛煉的機會。課內外做作業遇到困難時及時幫她解決。慢慢地，她的成績由差轉為良好，再由良好靠向優秀。到期考時語數考了個雙優，成績躍到班上前十名。可見，只有找出“病”因，才能“對癥下藥”，達到“藥到病除”的效果。