關(guān)于個性化小學(xué)語文寫作教學(xué)探究

趙廣祿

摘 要：小學(xué)語文是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的起始階段，小學(xué)語文寫作是小學(xué)生運用語文知識、展現(xiàn)文字應(yīng)用能力的一項重要訓(xùn)練。通過個性化的小學(xué)語文寫作教學(xué)，有助于培養(yǎng)小學(xué)生起對寫作的熱愛，幫助小學(xué)生找到適合自己的寫作方法。

關(guān)鍵詞：個性化；小學(xué)語文；寫作教學(xué)

目前，在小學(xué)語文寫作教學(xué)實踐中，仍然存在著一定的問題，制約著小學(xué)生寫作水平的提升。本文在分析小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題的基礎(chǔ)上，簡要闡述了個性化教學(xué)具備的優(yōu)勢，并提出了優(yōu)化個性化小學(xué)語文寫作教學(xué)方法的幾點建議。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題

（一）對個性化寫作的引導(dǎo)不足

當(dāng)前的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師對小學(xué)生寫作的個性化引導(dǎo)不足主要體現(xiàn)在以下兩點。一方面，教師對學(xué)生個性化寫作的鼓勵不足，存在重數(shù)量而忽視質(zhì)量的情況。不少小學(xué)生為了完成作業(yè)任務(wù)，將日記都記成了“流水賬”。另一方面，教師對學(xué)生寫作前的啟發(fā)不足。小學(xué)生是寫作的初學(xué)者，難以在短時間掌握寫作的方法與技巧，有時還存在不會選題，不知如何寫作的問題[1]。因此，教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生形成寫作思路。例如，在“最難忘的一件事”等類似題目的寫作時，可以讓同學(xué)們先口述一下自己最難忘的事，形成初步的寫作思路，再進(jìn)行具體寫作。

（二）個性化的命題較少

個性化的作文命題是激發(fā)小學(xué)生進(jìn)行個性化寫作的前提。在當(dāng)前的小學(xué)生寫作教學(xué)中，個性化命題比較少，仍舊是老生常談的一些題目[2]。有些小學(xué)生可能會按照模板進(jìn)行套寫，容易產(chǎn)生惰性思維，影響小學(xué)生個性化寫作水平的提升。因此，授課教師應(yīng)當(dāng)積極探索新的作文命題，為小學(xué)生個性化寫作帶來新意。

（三）對小學(xué)生作文的評價不夠精細(xì)化

對小學(xué)生作文進(jìn)行評價時，一些教師往往局限于給予學(xué)生優(yōu)良中差的等級評價，缺乏對小學(xué)生作文的深入評價，往往不能指出作文中具體的問題并給出具體的建議。小學(xué)生進(jìn)行寫作的同時，也是其觀察社會、自然并理解社會、自然的一種方式，是其思想動態(tài)的一種體現(xiàn)。因此，在對小學(xué)生作文作出評價的時候，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)鼓勵學(xué)生，給予不同寫作風(fēng)格更多的包容，并盡可能地給出專業(yè)性的指導(dǎo)。

二、個性化小學(xué)語文寫作教學(xué)的優(yōu)勢

在小學(xué)語文寫作個性化教學(xué)中，授課教師應(yīng)當(dāng)注重把握教學(xué)規(guī)律，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)方案，逐步培養(yǎng)小學(xué)生的寫作熱情，因材施教給予小學(xué)生專業(yè)的寫作指導(dǎo)，讓同學(xué)們實現(xiàn)從愛好寫作到學(xué)會寫作再到善于寫作的轉(zhuǎn)變[3]。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，主要集中在對書本知識的講授上，采取比較單一的教學(xué)方式，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，久而久之就消耗了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的熱情。在個性化小學(xué)語文寫作教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體性特點，寫作題目的設(shè)定應(yīng)當(dāng)符合小學(xué)生的認(rèn)知。其次，應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)新性，開放寫作形式，不限制小學(xué)生的寫作思路。此外，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生寫作時的思想動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生將生活中看見、感受到的事物融入寫作之中。

三、提升個性化小學(xué)語文寫作教學(xué)水平的幾點建議

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，推動個性化教學(xué)

實施個性化小學(xué)語文寫作教學(xué)，首先，需要授課教師樹立個性化的教學(xué)理念，不拘一格給予學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間，打破固化的寫作體系，讓同學(xué)們從真實生活的所見所感出發(fā)，寫出有真情實感的作文。授課教師在進(jìn)行寫作講授時，應(yīng)當(dāng)盡可能向同學(xué)講授多元化的寫作思路，激發(fā)同學(xué)們的寫作靈感。

（二）因材施教，做好個性化寫作指導(dǎo)

小學(xué)生是寫作的初學(xué)者，對寫作方法與寫作技巧掌握不足，因此，授課教師應(yīng)當(dāng)做好個性化的寫作指導(dǎo)。有些小學(xué)生在寫作時一味平鋪直敘地進(jìn)行描寫，對寫作技巧掌握不足[4]。授課教師應(yīng)針對具體的寫作案例，進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)，教小學(xué)生使用倒敘、插敘、欲揚先抑等寫作手法。在進(jìn)行人物寫作時，可以借鑒《少年閏土》的寫作方法，鼓勵同學(xué)們從身邊的老師、同學(xué)、清潔工、警察叔叔入手進(jìn)行人物刻畫與描寫。

（三）創(chuàng)新命題方式，以個性化命題促進(jìn)個性化寫作

授課教師在布置寫作題目的時候，應(yīng)當(dāng)盡可能布置開放式的題目，選定的題目應(yīng)當(dāng)結(jié)合同學(xué)年齡段與日常生活實際情況。有的同學(xué)喜歡寫景色、有的學(xué)生喜歡寫人物、有的同學(xué)喜歡敘事，授課教師應(yīng)當(dāng)兼顧同學(xué)們的個性化發(fā)展，讓同學(xué)們盡量從多個角度，運用多種法進(jìn)行寫作。在寫作訓(xùn)練中，授課教師可以讓同學(xué)們寫一寫對班級及校園發(fā)生的新鮮事的看法，從小培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。

實施個性化小學(xué)語文寫作教學(xué)，是素質(zhì)教育的必然要求。開展個性化寫作教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，強化小學(xué)生對語文知識的運用能力，有助于小學(xué)生找到適合自己的寫作模式，不斷夯實自身語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曼曼.小學(xué)語文個性化寫作教學(xué)的問題及對策[J].中外交流，2018（30）：273.

[2]李長虹.個性化寫作教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的發(fā)展[J].考試周刊，2018（34）：49.

[3]陸遠(yuǎn)方.小學(xué)語文課堂中開展個性化寫作教學(xué)的思考[J].中外交流，2018（24）：155-156.

[4]馮芙蓉.小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及措施分析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（18）：55.