小學(xué)語文閱讀問題設(shè)計取點探微

語文閱讀教學(xué)時，為了深入掌握學(xué)生的閱讀思維走向，需要校準閱讀問題設(shè)計的出發(fā)點，向?qū)W生適時提出問題，才能有效提升閱讀教學(xué)的效益。教師要針對學(xué)生興趣點、思維啟動點、認知成長點展開問題設(shè)計，對教材的文本內(nèi)容進行具體剖析。這樣才能喚起學(xué)生的閱讀激情，提升學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的思維靈感。

一、從興趣點出發(fā)，喚起學(xué)生閱讀激情

教師在課堂閱讀教學(xué)中，要將教材文本內(nèi)容進行透徹分析，了解學(xué)生的閱讀興趣取向，再進行課堂問題設(shè)計。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生投入到教材中，自然理解了文本內(nèi)容。喚起學(xué)生的閱讀激情和興趣，這是最重要的一步，關(guān)系到閱讀教學(xué)的成敗與否。因此，閱讀教學(xué)問題要精心設(shè)計，常見的課堂開啟方法有：教師口頭講述、情景導(dǎo)入、多媒體設(shè)備利用、舉例分析等。教師要調(diào)查研究學(xué)生的興趣點，做好學(xué)情分析，結(jié)合學(xué)生的興趣實際精選閱讀問題，有效喚起學(xué)生的閱讀激情。

學(xué)習(xí)《羿射九日》時，教師用多媒體設(shè)備播放了神話故事“后羿射日”的趣味動畫片。學(xué)生觀看動畫片段后，對文本燃起了閱讀學(xué)習(xí)興趣。此時教師給出了問題設(shè)計：“中國古代神話故事魅力十足，觀看了視頻后，大家知道了后羿是了不起的神話英雄，他拯救了神州大地。你能夠說說后羿射九日的原因是什么呢？他是如何射日的？最后為什么射完九個要剩下一個呢？”學(xué)生聽完，迅速閱讀課文文本，展開深度思考。由于在多媒體的介入，學(xué)生對課文文本有了直觀理解，自然十分容易地回答了問題。有學(xué)生答：“后羿射九日，是因為大地上的水干了、禾苗枯了、人類難以生存。”也有學(xué)生答：“后羿登上山頂，用他的神弓箭去射日，還剩一個是因為沒有了太陽，就沒有了光明和溫暖，人類同樣也無法生存。”

從學(xué)生的學(xué)習(xí)效益來看，教師利用多媒體教學(xué)的方法取得了很大成效，給教師提供了問題設(shè)計的出發(fā)點。學(xué)生觀看了動畫視頻后，喚起了強烈的學(xué)習(xí)興趣，教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點展開閱讀問題設(shè)計，讓學(xué)生獲得豐富閱讀認知，自然培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

二、從思維點出發(fā)，提升學(xué)生閱讀能力

要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性學(xué)習(xí)思維，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行多角度思維訓(xùn)練，特別要注意尋找教材文本中的發(fā)散思維起點，為學(xué)生準備多角度訓(xùn)練內(nèi)容。教師要通過個性問題設(shè)計，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在多種角度下思考問題，加強思維深度。教師也可以針對教材內(nèi)容進行拓展訓(xùn)練，拓寬學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生在探索研究中，逐漸提升閱讀能力。

在教學(xué)《黃山奇石》一課時，教師主要讓學(xué)生進行閱讀欣賞：“文中具體介紹了幾種黃山的奇石呢？這些奇石都有生動有趣的名字，其由來是什么？黃山風(fēng)景區(qū)的奇石數(shù)不勝數(shù)，有同學(xué)知道黃山還有哪些別的奇石景點嗎？”教師問題提出后，學(xué)生立即議論紛紛。學(xué)生舉手發(fā)表自己的看法：“文中具體介紹了猴子觀海、仙桃石、仙人指路、金雞叫天都這些奇石。這些奇石是根據(jù)它的形態(tài)取名的，比如‘金雞叫天都’的名字由來就是因為是一只雄雞伸長脖子對著天都峰啼叫的模樣，‘猴子觀海’就像一只猴子蹲在山頭，望著云海。”隨后有學(xué)生答出了自己知道的其它奇石景點：“黃山還有仙人下棋、夢筆生花、武松打虎這些優(yōu)美壯觀的奇石。”

教師多角度給出了拓展性的問題，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，有效提升了學(xué)生的閱讀欣賞能力，也開拓了眼界。特別是對黃山奇石有了更深刻的了解。切準學(xué)生思維起點，這是訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的有效方法。

三、從成長點出發(fā)，激活學(xué)生閱讀靈感

教師要重視學(xué)生閱讀過程中產(chǎn)生的疑難問題，可以將學(xué)生的疑難作為設(shè)計問題時的依據(jù)。教師應(yīng)充分研究學(xué)生的閱讀疑難問題，有針對性的提出設(shè)問，結(jié)合學(xué)生的思維特點，給學(xué)生以啟發(fā)和點撥，讓學(xué)生獲得思維靈感，學(xué)生自然會通過討論研究的途徑，尋找問題的答案，以促進學(xué)習(xí)認知的健康成長。

教學(xué)《坐井觀天》一課時，由于文本內(nèi)容較簡短，其閱讀難度不大。教師讓學(xué)生站主動質(zhì)疑閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生提出了很多問題。如：“青蛙和小鳥在爭論什么事情？‘大話’是什么意思，為什么青蛙覺得小鳥在說大話呢？青蛙為什么說天只有井口那么大呢？青蛙和小鳥誰是正確的呢？青蛙和小鳥為什么都笑了？‘坐井觀天’是什么意思呢？”教師將問題分別列出，組織學(xué)習(xí)小組進行討論。學(xué)生對坐井觀天的成語意思進行具體解釋時，認為本文借物喻人，小鳥的觀點是正確的，它站得高看得遠。而青蛙在井里看天，見識狹窄、短淺，盲目自大。經(jīng)過一番熱議，學(xué)生探討出了正確答案，閱讀學(xué)習(xí)獲得豐富成果。

教師讓學(xué)生自主提出疑難問題，讓學(xué)生從不同角度展開思考，再引導(dǎo)學(xué)生集體解決問題。這大大提升了課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考能力和信心。教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間都展開了高效互動，成功激活了學(xué)生的靈感，課堂教學(xué)氛圍良好。

教師課堂問題設(shè)計的取點選擇十分關(guān)鍵，這應(yīng)該是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。抓住這些起點，也就抓住了問題設(shè)計的精髓和靈魂。教師取點科學(xué)合理，課堂教學(xué)氛圍更加生動、活躍，也體現(xiàn)了新課改的要求。教學(xué)問題設(shè)計得巧妙，學(xué)生展開主動獨立地閱讀，學(xué)習(xí)效率大大提高，也培養(yǎng)了學(xué)生優(yōu)良的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，對語文課堂教學(xué)有重要的促進和幫助。