基于思維能力培養(yǎng)的高中英語閱讀教學初探

【摘要】思維是智力因素的基本組成部分，提升學生的思維能力是優(yōu)化高中生英語思維品質(zhì)的基本方式。閱讀能力是英語學科的核心能力，聯(lián)結(jié)和影響著英語的聽、說、寫。首先，由英語詞匯、語法知識等基礎知識構(gòu)成的英語思維的知識框架，需要通過英語閱讀了解其用法與含義；其次，寫作需要高中生積累一定的英語素材與寫作技巧，而閱讀又是積累寫作素材、提供寫作模板的基本方式。因此，閱讀也就成為培養(yǎng)學生英語思維能力的基礎。本文將從補充豐富的文化背景知識、充分發(fā)揮高中生的自主解讀能力、多組織英語閱讀交流三個角度分析基于提高思維能力的高中英語閱讀教學的實踐探索。

【關鍵詞】高中英語；閱讀教學；思維能力；教學策略

【作者簡介】崔大勇，西安交通大學附屬中學。

現(xiàn)階段，我國高中英語閱讀教學中存在嚴重的程式化問題，即教師會按照固定的教學模式組織英語閱讀教學活動，較少考慮閱讀文本的個性化特點與高中生的閱讀差異，這限制并僵化了高中生的思維模式，不利于培養(yǎng)與提升高中生的閱讀素養(yǎng)。思維能力應借助課堂活動解決學生學習疑問從而獲得提高，通過閱讀培養(yǎng)高中生的思維能力讓學生們形成自主的閱讀意識，養(yǎng)成良好的閱讀習慣與思維意識，使學生將英語閱讀作為主動獲取知識的基本途徑，掌握有效閱讀的學習規(guī)律，這對學生的一生都有直接而有益影響。

一、補充豐富的文化背景知識

語言是在特定的文化背景之下生成的，是人們?yōu)榱藵M足自己的交際目的而形成的一門實用性科學，英語便是以英語為母語的國家結(jié)合本國、本地文化而形成的一門語言。在高中英語教學中，教師也應該在教學中滲透文化背景知識，豐富學生的知識儲備，使其從語言知識的生成環(huán)境中進行閱讀，初步形成英語思維意識，避免因為文化差異出現(xiàn)理解誤差。

如關于“中西方禮儀”問題，西方人與東方人便有不同的行為差異。對于西方人來說，他們習慣在見面的時候以貼面、親吻手背等肢體接觸來表達自己對對方的想念與尊重，但是我國人們卻通常是以握手、擁抱、鞠躬等肢體動作展開的。再者，我國國民有強烈的時間意識，為了避免對方等待通常會以提前到來表達自己對某次活動的重視，但是美國人卻會嚴格按照約定時間組織活動，不可過于提前。再者說餐飲禮儀，我們國家喜歡利用吃飯時間交談，喜歡在熱熱鬧鬧的環(huán)境中吃飯，但是西方人卻喜歡安安靜靜地就餐，不喜歡說話，也不可發(fā)出難聽或過大的聲音，等。這些禮儀問題決定著中西方人們行為習慣的不同，而筆者也會專門針對“中西方”禮儀展開文化差異的對比研討。同時，學生也應該根據(jù)閱讀資料自主補充英語文化知識，拓展自己的知識儲備。

二、充分發(fā)揮高中生的自主解讀能力

提高高中生的自主解讀能力是培養(yǎng)高中生英語閱讀思維能力的必經(jīng)途徑，需要高中生充分調(diào)動自己的知識經(jīng)驗與感官能力。在高中英語教學中，教師應該充分發(fā)揮高中生的自主解讀能力，保護高中生的積極想法與思維活躍度，由此保護高中生的閱讀興趣，優(yōu)化高中生的思維品質(zhì)。

就如在《Women of achievement》一課課文閱讀教學中，筆者要求學生自主閱讀課文內(nèi)容，根據(jù)課文內(nèi)容總結(jié)Jane Goodall這位杰出女性的成就。高中生已經(jīng)積累了一定的閱讀經(jīng)驗，能夠借助工具書與學習資料翻譯文本內(nèi)容，由于本單元的課文內(nèi)容條理清晰，結(jié)構(gòu)簡單，所以學生是可以通過個人探索理解文本內(nèi)容的。課堂上，我隨機抽取學生，讓其展示自己設計的閱讀信息結(jié)構(gòu)圖，直觀展示個人閱讀思路，表達自己的閱讀感受。

三、多組織英語閱讀交流

高中生是心智發(fā)育即將成熟的學生，但是他們的生活經(jīng)歷單一和不足導致他們的閱讀觀點不同，還需要學生通過合作交流補充與完善觀點。因此，大量的閱讀交流與合作也是提升學生英語思維能力的重要方式，需要教師意識到師生互動、生生互動的重要性，通過多元化的閱讀交流優(yōu)化高中生的英語思維能力。

例如，在“Great scientists”單元閱讀課教學中，筆者組織學生們以5人小組形式探討文本內(nèi)容，梳理出英國醫(yī)生John snow是如何在觀察、分析與實驗中發(fā)現(xiàn)King cholera這種傳染病，為醫(yī)學事業(yè)做出突出貢獻的。在合作交流中，學生會相互指正英語發(fā)音與朗讀語調(diào)，修正文本翻譯內(nèi)容，同時還會自主就科學家的科學探究精神與常用方法展開合作分析，交流各自的學習所得。此外，筆者還給學生推薦一些經(jīng)典的英語書籍，鼓勵學生展開拓展閱讀。在拓展閱讀教學中，學生可以興趣為分組原則，自主組成讀書小分隊，根據(jù)本組組員的學習計劃安排小組式的拓展閱讀活動，及時請教同伴，互相監(jiān)督和幫助。

總而言之，培養(yǎng)高中生的英語閱讀思維能力需要始終以高中生的認知特點為基礎，要求教師對學情有全面地把握。所以高中英語教師應多閱讀英語教學著作，學習他人的教學經(jīng)驗，結(jié)合自己的教學實際設計更為豐富的、有利于培養(yǎng)學生英語思維的閱讀活動。

參考文獻：

[1]孫麗華.基于培養(yǎng)學生思維能力的閱讀課教學——以一節(jié)高中英語閱讀課為例[J].考試周刊，2018（84）：111.

[2]浦璇彥.高中英語閱讀教學培養(yǎng)學生思維品質(zhì)之路徑[J].中學生英語，2018（36）：52+54.