初中英語課外閱讀社團中微課的應用研究

【摘要】初中英語課外閱讀社團中利用微課能提升學生的閱讀興趣，并增強學生的學習效果。筆者在微課設計中巧妙選取切入點，以學生為主體，引導學生解讀經典，并提升思維品質。

【關鍵詞】經典閱讀；微課； 思維品質

【作者簡介】朱平，南京東山外國語學校。

一、研究背景

《義務教育英語課程標準（2011版）》提出，初中學生在畢業時應能讀懂相應水平的常見體裁的文章，課外閱讀量應累計達15萬詞以上。英語課外閱讀的重要性及其對學生的積極影響不言而喻。故我校開設了課外閱讀社團，社團專注于閱讀英語小說，詩歌，寓言等。筆者嘗試通過社團活動，帶領學生領略語言之美，感受文化差異，拓寬學生的閱讀視野和思維空間，激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀素養。社團活動每周一次，每周四十五分鐘，然而在社團的閱讀活動進行中，學生由于文化背景知識或文學欣賞功底的缺乏，對于作品的理解浮于表層，理解簡單、模糊。部分學生在社團中因為沒有足夠的時間思考，而常常沉默。

微課短小精悍、靈活實用，目前牛津教學中，筆者利用微課為學生提供音標講解，文化知識補充，課后利用微課進行重點語法講解，中考策略指導等，學生受益匪淺。故而針對課外閱讀社團的困境，筆者嘗試將微課帶入社團活動，實踐中發現巧妙選取切入點，精心設計問題，有助于學生解讀作品，提升思維品質。

二、微課視頻的設計與制作

本階段，大部分初二的社團學生語言基礎較好，筆者為他們所選的課外閱讀材料為上海外語教育出版社的《黑布林英語閱讀》系列初三級別中的當代原創小說《雙胞胎》（Twins）。該小說講述了主人公Tim決心拿下“Arkwight年度最佳學生”的稱號，并將這一最高榮譽的作品——巴黎迪斯尼樂園之旅送給媽媽。為此他發起了一場“讓Arkwight一塵不染”的活動，而且一切看起來進展順利。直到有一天，Tim和他的朋友William在公園里遇到了麻煩，他謊稱是自己的雙胞胎弟弟所為，他的內心很是煎熬。本書對于初二學生有一定的挑戰性，明線有Arkwight的活動，暗線有主人公Tim面臨的矛盾沖突，和他朋友的成長。

筆者以一節微課為例，嘗試與學生一起分析了主人公的心理特點，感受他的心路歷程，體會他與William不同的態度和價值觀。

1.創設情境，回顧情節。微課以《成長的煩惱》中邁克的麻煩30秒片斷導入，為了開門見山切入主題，又要吸引學生注意力，引導學生回顧上節活動課中的閱讀情節。

T：Last time， Tim and William also got into trouble. Who broke the arch？ Who stepped onto the grass？

T：When you get into trouble， how do you feel？

本環節的情節回顧，意圖喚起學生惹麻煩后的難過心情，為后續教學做好預熱。

2.語言賞析，分析人物。關于語言，文學作品均有值得賞析的描寫片斷，片斷的賞析有助于學生理解文本，推敲人物形象，提升文字解碼能力。

T：Who said， “Dont worry. Its not a big deal. These things happen all the time. Now， its your turn. I dare you.” “Come on. You never do anything. Youre just too scared. Youve got to do something.” What do you think of him？ Write down your ideas.

上一次社團學習的兩個章節共7頁，部分學生的閱讀速度較慢，這樣的微課視頻可以讓他們在課前有一個自定進度的學習，可以暫停、倒退、重播，有利于根據個人情況完成學習。

學生在社團課堂上評析如下：

William must be a naughty boy. Maybe he often gets into trouble. He thinks these things stand for bravery.

3. 聯系實際，反思閱讀。選取《成長的煩惱》邁克惹麻煩后的片斷，讓學生醒悟到犯錯誤后，多數人的第一反應是想逃避。故而引導學生將作品與自身的生活體驗聯系起來，思考如果自己是Tim，會怎么做，并分享上一次的糟糕經歷。這樣的設計旨在調動學生參與閱讀欣賞活動的積極性，激發學生的情感共鳴，讓學生獲得人生啟迪。

T： If you were Tim， what would you do to get yourself out of trouble？

T：When did you get into trouble last time？ Share your experiences and feelings.

這兩個問題的設計有助于學生思考作品與自己與生活的關系，潛移默化中完成德育，幫助學生提升人文素養。

三、結束語

在社團活動課上，學生們的表達情況良好，與之前分析Tim的同學Lynn的性格時的冷場形成鮮明對比。因為本次微課中的問題設計環環相扣，對閱讀活動進行引導和點撥，雖然問題的設計有一定難度，但微課的形式給了學生充足的時間體驗獨立學習的良好過程，學生可以停頓思考，感悟語言，體驗閱讀的樂趣，欣賞真實的語言修辭，提升自己的思維品質。

總之，微課的應用引領每一位學生在課前進行充分的閱讀和思考，課堂上學生有充足的時間理解、感悟和反思，同樣為課后的分享提供了平臺。在課題研究中，筆者發現課堂上的反饋還是比較單一，這將是以后繼續研究的方向。

參考文獻：

[1]劉建.基于深層閱讀的初中英語課外名著閱讀欣賞課的實踐與思考[J].中小學外語教學（中學篇），2018（7）：39-44.

[2]于天茹.英語微課設計中情境鏈的創設[J].中小學外語教學（中學篇），2017（9）：34-38.