支架式教學(xué)在高中英語寫作教學(xué)中的使用

【摘要】新一輪課改中，學(xué)生的主體作用得到了凸顯，教學(xué)理念由“以學(xué)生為主體”進一步延伸至“以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體”，“支架式教學(xué)”應(yīng)運而生。在高中英語寫作教學(xué)中，支架式教學(xué)的效果顯著。本文介紹了支架式教學(xué)的優(yōu)點和使用情況，分析了支架式教學(xué)中存在的問題和制約因素，最后提出改進策略。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué)；高中英語；寫作教學(xué)

【作者簡介】任敏（1985.04-），女，漢族，連云港東海人，現(xiàn)任教于江蘇省東海高級中學(xué)，中學(xué)一級教師，從事英語教學(xué)。

在英語教學(xué)的聽說讀寫四大模塊中，寫作歷來被作為重中之重。尤其在高中英語的教學(xué)中，作為高考的壓軸題目，英語寫作在測試中區(qū)分度較大，因此寫作教學(xué)也被列為高中英語教學(xué)目標(biāo)中的重要組成部分。“支架式”教學(xué)的概念目前被廣泛應(yīng)用到教學(xué)中，然而，在對教學(xué)效果產(chǎn)生提高作用的同時，在具體使用過程中，教師也存在部分誤區(qū)。因此，加深對支架式教學(xué)的理解，正確合理地將其運用到高中英語教學(xué)中，對完成教學(xué)目標(biāo)、提升學(xué)生英語能力有著重要的意義。

一、“支架式教學(xué)”理念及使用情況

支架式教學(xué)主張結(jié)合學(xué)生已有的知識體系和素材，教師在教學(xué)中提供暫時性的、“支架”式的幫助，從而達到學(xué)生獨立完成語言輸出、提高寫作技能的教學(xué)方式。在支架式教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，同時教師的幫助起到支點和杠桿作用，同時兼顧了教師和學(xué)生的主動性發(fā)揮。常見的認知流派中，人本主義、建構(gòu)主義、最近發(fā)展區(qū)等理念都在支架式教學(xué)中有所體現(xiàn)，支架式是符合教學(xué)趨勢的一種教學(xué)方法。

二、支架式教學(xué)的教學(xué)案例

支架式教學(xué)體現(xiàn)在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，一般可分為支架搭建、情境引入、探索研究、協(xié)作學(xué)習(xí)、教學(xué)評估等階段。以必修1中模塊六“網(wǎng)絡(luò)和電子通訊”為例，以“手機對生活產(chǎn)生的影響”為寫作主題設(shè)計支架式教學(xué)：

在搭建支架環(huán)節(jié)：課前學(xué)生完成對內(nèi)容的預(yù)習(xí)，完成教學(xué)分組，圍繞“網(wǎng)絡(luò)和電子通訊”向?qū)W生提出寫作要求和注意事項。（課前）

在情境引入環(huán)節(jié)：通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)，采取視頻播放、問題互動、故事引入等方式進行情境的引入，學(xué)生圍繞“手機、電子通訊方式”完成頭腦風(fēng)暴，分別闡述手機對生活產(chǎn)生的影響，進行寫作的基本素材積累。（5分鐘）

在探索研究環(huán)節(jié)：鼓勵學(xué)生列出提綱（5分鐘），并豐富寫作內(nèi)容，獨立完成初稿（10分鐘），從遣詞用句、卷面書寫等方面提出要求。（共15分鐘）

在協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：小組內(nèi)、小組之間交換寫作成果，相互討論和交流，提出意見和建議，互為支架完成定稿，教師隨時關(guān)注學(xué)生情緒及課堂進展，必要時候給予支持和幫助。（10分鐘）

在教學(xué)評估環(huán)節(jié)：從學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價等角度，對課程效果進行反思和評價。評價可從學(xué)習(xí)態(tài)度、自學(xué)能力、探索研究的參與度等多方位進行評價，對評價較高的文章可在下次課前進行范文朗讀和分析，或在教學(xué)園地中進行張貼和展覽。（5分鐘）

三、支架式教學(xué)難點

1.教師對寫作教學(xué)認識存在誤區(qū)。教師均能充分意識到英語寫作和寫作教學(xué)的重要性，然而，部分教師認為寫作是學(xué)生能力的自然反映，學(xué)生自己完成即可，因此忽視了課堂教學(xué)中對寫作技能的指導(dǎo)和提高，對學(xué)生的寫作過程、構(gòu)思過程關(guān)注較少。部分教師為了強化學(xué)生閱讀和詞匯的教學(xué)，常將寫作作為課后作業(yè)，布置學(xué)生課后時間完成，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)等手段，應(yīng)付作業(yè)、抄襲復(fù)制等現(xiàn)象突出，極難保證學(xué)生的寫作質(zhì)量和效果。

2.教學(xué)模式不能滿足支架式教學(xué)要求。“課前命題-課中寫作-課后批改”的傳統(tǒng)模式中，為了給學(xué)生充分的思考和寫作時間，常將學(xué)生完成文章的時間拓寬，壓縮背景介紹和點評的環(huán)節(jié)。這種教學(xué)模式被多數(shù)教師采用，然而，學(xué)生呈現(xiàn)的只是最終的寫作結(jié)果，對發(fā)散思維、框架搭建、邏輯組織、字句斟酌等過程均無法把控。

3.忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。為了提高應(yīng)試成績，在考前教師會對學(xué)生進行強化訓(xùn)練，多采取模板背誦、萬能金句的記憶和素材的死記硬背，力求在短時間之內(nèi)完成語料的準(zhǔn)備，卻忽視了學(xué)生的日常積累。導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成突擊學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對寫作的重視程度較低，甚至喪失思辨能力和獨立表達能力，不利于學(xué)生寫作水平的提高。

四、支架式教學(xué)在寫作教學(xué)中的策略

1.充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。從教學(xué)設(shè)計開始，教師便要轉(zhuǎn)變思路，從寫作主題選取、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上考慮到學(xué)生的主體地位。在主題選取時，充分考慮學(xué)生的知識儲備、語言素養(yǎng)以及寫作能力，已學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)為依托，充分發(fā)揮支架作用。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上，對學(xué)生的接受能力、參與積極性、創(chuàng)新能力給與充分關(guān)注，爭取將支架作用發(fā)揮到最大。

2.搭建多元化的支架。根據(jù)寫作難度、學(xué)生的寫作進展隨時更新支架。在寫作初期、學(xué)生接受能力較低的時候，根據(jù)學(xué)生需要提供幫助，多搭建支架。在學(xué)生熟悉了寫作教學(xué)模式、自己可摸索前進的時候，減少支架的搭建，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，直至撤銷支架。支架的搭建需從各方面考慮，寫作用的的詞匯、句式均可集體頭腦風(fēng)暴獲得，幫助學(xué)生完成素材積累；學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、參與積極性也可通過師生互動激發(fā)，直至學(xué)生資助學(xué)習(xí)；寫作習(xí)慣也可潛移默化地進行支架式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成構(gòu)思、草稿、潤色等過程。

五、結(jié)語

支架式教育符合新課改的方向，能更大程度地提高學(xué)生寫作積極性和習(xí)作能力，是值得嘗試的教學(xué)方法。在具體使用過程中，教師容易出現(xiàn)使用過度或喧賓奪主的現(xiàn)象，需要教師在課前進行充分構(gòu)思，轉(zhuǎn)變角色定位，為學(xué)生搭建多元化支架。

參考文獻：

[1]王寶平.多元化體育學(xué)習(xí)評價方式的研究與實踐——以天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)為例[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報），2011 （5）：76-79.