網絡自主學習在英語語言學課程教改中的功用

周萍

摘 要： 英語語言學是高校英語專業學生的必修課之一，對于英語專業學生的培養有著至關重要的作用。隨著網絡信息技術的不斷發展，教育領域受到一定的沖擊。本文著重分析如何通過網絡技術激發學生的自主性學習，重構英語語言學的教育模式，以滿足網絡時代對人才的新需求。

關鍵詞： 網絡自主學習 英語語言學 課程改革

一、引言

語言是人類區別于其他生物獨有的編碼交流系統，是人與人交流的橋梁，也是向后代傳授人類智慧結晶的工具。隨著全球化進程的不斷推進，英語作為全球通用語言連接著全球各國文化、經濟，具有非同一般的意義，英語語言學的研究可以說十分重要。學好英語語言學能幫助學生提高探究能力，并且從認知角度認識英語，提高外交能力。但是在目前教育中，高校師生未對英語語言學課程有足夠的重視。

二、英語語言學教學中存在的問題分析

（一）課程難度設置過大，學生基礎薄弱難以適應。

目前在我國大多數高校中，英語專業的語言學課程一般開設于大三年級的第一學期，使用由胡壯麟編寫的《語言學教程》作為教材，課程設計是從教材出發，教師在實際教學中根據教材制訂教學計劃。由于該教材第一版與第二版難度過大，于2011年對該教材內容進行了刪減與整合以適應學生的水平，但仍有一些學生反映課程難度過大，教材內容難以理解。“潘之欣曾小規模調查了全國26所高校英語專業學生學習‘語言學導論課程的具體情況，大部分學生認為語言學不好掌握，專業術語多，是一門抽象的學科”。對于部分英語專業學生而言，在大一大二期間并沒有機會對這些學科的知識進行學習，在初次接觸到“英語語言學”類型的課程時，并沒有良好的知識基礎，也沒有良好的心理和認知能力上的準備，常抱有逃避學習的心態。

（二）教學方法單一落后。

教學方法是在實際教育教學中決定教學質量的基礎。然而在目前英語語言學課程教學中，部分高校教師采用的仍是傳統的以教師為中心單方向的知識灌輸式教育。一些教師在課堂教學中只注重知識的傳授，沒有結合實際語言現象與學生探討，教師與學生、學生與學生之間缺乏實際交流，學生被動地接受知識，容易對學習產生疲倦，無法激發學生的學習興趣和探索欲望。在這樣的教育模式中，學生的主觀能動性、自主學習能力被忽視，不利于學生創新能力的培養。在劉艷峰的研究中，學生也對教師的教學方法提出了新的要求，“有55%的學生希望教師在教學中能聯系教研真題，對答題技巧做出講解；52%的學生希望在課堂上增加互動環節；42%的學生希望多聯系實例對語言學中抽象的內容進行講解；25%的學生希望有機會進行分組教學；18%的學生希望通過播放語言類視頻進行學習；還有2%的學生認為可以運用隨堂測試引起學生對語言學的重視”[1]。

三、網絡時代下的學生自主學習

（一）自主學習理論。

Henri Holec于1981年在著作《自主性與外語學習》一文中，首次將“學習者自主”的概念引入語言教學當中。在該書中，學習者自主是語言學習者不借助外力，自發、自覺地對學習產生興趣，自主地對學習中遇到的問題進行策略選擇解決問題，動態地對學習進程調整把控，完全掌握學習。自從“學習者自主”概念出發，傳統的教學方式受到了挑戰，引起了多個學派的研究興趣，如人本主義心理學派、操作主義學派、意志理論學派、信息加工學派等。本文中的自主學習概念從“學習者自主”理論中衍生，并融合了人本主義心理學中認為個體的自我實現是基于其主觀性、能動性與組織性得到充分尊重這一觀念，具體表現為以下三點：（1）在師生教學關系中，應當以學生的學為中心；（2）在教學過程中，學習者要對自己的學習負責，有一定的權利對教學活動進行干預；（3）教師在其中扮演著“腳手架”的角色，為學生的學創造良好的環境，提供必要的指導。

（二）網絡時代自主學習的重要性。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010—2020》于2010年7月29日正式發布綱要，在其中特別強調了自主學習的重要性，與合作學習、研究性學習共同構成了教育系統內教育模式改革的三大方向。除了在國家層面十分強調自主學習以外，自主學習也是時代的必然選擇，信息技術深刻地改變教育模式。從石器時代發展到如今的信息網絡時代，在網絡時代的教學中，教師和學生可以通過互聯網檢索到大量學習資源；通過富媒體的教學工具，學生和教師之間可以不受空間限制隨時隨地地溝通與交流。網絡為教育手段提供了多樣化和信息化的可能性、為英語語言學的教學技術賦能，對英語專業的學生培養提出了新要求，要求學生具有網絡意識、充分掌握網絡技術。網絡時代使學生的自主學習成為可能，也是英語專業師生共同面對的挑戰和機遇。

四、基于網絡自主學習的英語語言學課程教改路徑

（一）轉變師生的教學觀念。

在所有教學變革當中，首先要打破的是師生的傳統觀念，只有樹立了自主學習的觀念，才能在英語語言學教學中推進自主學習模式。著名語言學家Cohen精辟地指出：“語言學習的成功取決于學習者本人，取決于學習者自身的因素及其充分利用學習機會的各種能力。”[2]由此可見，在語言學習過程中起決定性作用的并非是教師或者教材，而是學習者本人。在自主學習的實施過程中，首先需要改變的是學習者的觀念與態度。學習者要樹立為自己學習負責的意識，將以往被動接受式的學習變為主動探索式的學習，從依賴教師的教轉化為從興趣出發自發地學習，將“苦學”、“死學”變為“樂學”、“活學”。要實現學生觀念的改變，學校需要做好以下兩點：（1）將自主學習的概念與實現方法講解給學生，為學生提供成功的范例，激發學生自發學習的欲望，大概了解自發學習；（2）制定具體的獎懲機制，細化學生教師的分工和職責，教會學習者對自己承擔的部分負責。

除了學生需要樹立自主學習觀念外，教師作為教學的另一主體，應當對教學觀念做出調整以適應新時代的需要。教師應當明確學生在教學中的主體地位及自身作為教學組織者和學生學習引導者的角色。教師應當轉變傳授知識的教育目的觀，以培養學生的學習能力、創新能力，激發學生主觀能動性等為教育目的。并且改變傳統教學計劃制訂中教師全權包攬的情況，主動“授權”給學生，與學生一同決定學習什么、學習進程、教材的選擇、測試的難度等，與學生一起發現問題、提出問題、解決問題，最終實現教學目標。

（二）優化校園網絡教學技術，創建“智慧”校園。

現代網絡技術的飛速發展深刻影響了人們生活的方方面面，作為一種教育技術使得教學有了日新月異的變化。高校要適應這種變化，從優化校園信息網絡設施入手，為教學、師生生活提供必備的網絡工具，構建“智慧”校園。“智慧”校園建設強調信息技術應與教育教學深度融合，除了需要基礎網絡設施設備外，還需要對學、教數字化資源庫進行搭建，開發配套的軟件系統以支撐學、教拓展變革。支撐“智慧”校園建成的關鍵技術有以下幾點：（1）引入學習情景識別與環境感知技術以完成資源推送、學習共同體構成、學習者問題診斷、學習者需求預測、個性化學習等功能；（2）校園移動互聯技術，無處不在的寬帶無線網絡使得高清晰度的網絡教學資源傳輸成為可能，也讓異地的視頻連接不再受帶寬資源的限制，讓學習者有“身臨其境”的感覺。（3）社會網絡技術為學生的學習提供了多樣化的可能，讓學生能在學校中了解社會的方方面面，完成自身信息的整合。

（三）改進測評系統。

教學評估主要分為形成性評價、結果評價兩種。傳統英語語言學教學模式中通常采用結果評價，以最后的期末考試成績作為衡量學生學習、教師教學效果的指標。這種評價方式雖然易于操作，但是對于學生的學習并沒有形成診斷及修復的功能。形成性評價指在教學過程中，教師為了了解學生的學習情況，以非正式的形式對學生實施測驗，通過在過程中的測驗得到學生學習效果的反饋，以及時地調整教學計劃。過去，形成性評價具有難以操作的特點，然而通過網絡信息技術，在任何時候，學生互評，包括教師和本科生的評價自評，都能通過網絡及時在教學過程中完成，如課程的測試和能力測試，在教育階段全面評估，不僅考查學生的閱讀，評估寫作和翻譯，而且將加強聽力和口語的評估。

五、結語

本文分析了目前高校英語語言學課程教學存在的問題，提出了網絡信息時代下的教改方案，通過對自主學習概念及網絡信息時代教育的分析論述，闡釋了語言學教師和學生應如何應用網絡信息技術培養學生的自主學習能力，并提出了三點基于網絡自主學習的英語語言學課程教改路徑。

參考文獻：

[1]劉艷峰.基于網絡自主學習的英語語言學課程教改探索[J].外語教學，2014，35（03）：56-59.

[2]耿珣.論大學英語網絡自主學習[J].教育科學，2010，26（02）：60-64.