基于OBE視角的大學生能力調(diào)查分析

何龍安

摘 要： 應用型本科高校應該培養(yǎng)具有較強綜合能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力的大學生，并通過調(diào)查研究的方式探索三類能力的具體構(gòu)成，采取合適方式和措施促進學生能力的形成，并構(gòu)建合理的大學生能力評價指標體系。

關鍵詞： OBE 綜合能力 專業(yè)能力 創(chuàng)新能力 問卷調(diào)查

對于應用型本科高校來講，培養(yǎng)應用型人才是其鮮明的辦學目標，具體而言就是要培養(yǎng)“應用性+創(chuàng)新型”（丁波，2014）人才，也就是要培養(yǎng)“具有良好應用能力，有具備創(chuàng)新能力的人才，兩者相互交融，相互促進”。為了進一步考查應用型本科高校大學生能力的培養(yǎng)，為其人才培養(yǎng)提供具體的方向，筆者基于OBE（Outcomes-Based Education）的視角，在江西省高校和企業(yè)開展線上和線下問卷調(diào)查，并對問卷情況進行分析。問卷中大學生能力指標的設置均是基于OBE（產(chǎn)出導向）的視角，以便在對大學生能力達成評價時，可以獲得具體的、可量化的能力支撐材料。

一、問卷調(diào)查情況

1.問卷調(diào)查背景

高校學生面臨就業(yè)難的問題，國際經(jīng)濟復蘇乏力，國內(nèi)經(jīng)濟處在調(diào)整結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)型升級關鍵時期，應用型高校大學生能力難以適應經(jīng)濟發(fā)展的要求。筆者通過線上和線下結(jié)合的方式，開展OBE（產(chǎn)出導向）的應用型高校大學生核心能力調(diào)查，通過發(fā)放紙質(zhì)和電子問卷的方式進行，了解當今社會經(jīng)濟發(fā)展真正需求什么樣的應用型人才。

2.問卷調(diào)查目的

為了更好地引導、檢驗應用型高校人才培養(yǎng)工作，需要構(gòu)建以大學生核心能力為評價對象的教學質(zhì)量評價體系。通過問卷調(diào)查使高校學生核心能力有具體的體現(xiàn)，并且采取行之有效的途徑和措施培養(yǎng)大學生的核心能力，達成廣泛的社會共識，實現(xiàn)應用型高校人才培養(yǎng)和社會經(jīng)濟需求對接。

3.問卷發(fā)放及回收情況

問卷調(diào)查采取網(wǎng)上問卷調(diào)查和實地問卷調(diào)查兩種方式進行，網(wǎng)上調(diào)查共收到245份問卷。實地調(diào)查共發(fā)放370份問卷，收回358份有效問卷，有效率達到97%。調(diào)查都以不記名方法進行。

在問卷調(diào)查中，應用型高校師生積極參與和密切配合，占86%；其次是企業(yè)、行業(yè)、協(xié)會，占8%；教學研究型高校和研究型（學術型）高校參與度，分別僅占5%和1%。因此，調(diào)查的結(jié)果在一定程度上能夠代表應用型高校和企業(yè)的心聲。

二、問卷調(diào)查分析

1.大學生能力分類

大學生的能力培養(yǎng)涉及方方面面，為了便于開展調(diào)查問卷，筆者把大學生的能力培養(yǎng)劃分為三大類，即綜合能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力。并以“您是否同意，大體上，把當代大學生應該具備的能力劃分為綜合能力、專業(yè)能力和創(chuàng)新能力三大類”和“結(jié)合當今社會需求，您認為綜合能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力三類能力重要性的排列順序是怎樣的”為題開展問卷調(diào)查。95%的人認同當代大學生應具備綜合能力、專業(yè)能力和創(chuàng)新能力，不認同意的僅占5%。有少部分受訪者認為當代大學生具備能力應該劃分為學習能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力。對于三類能力重要性的順序，44%的受訪者認為三類能力重要性不分主次，一樣重要；33%的受訪者認為重要性依次是綜合能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力；認為重要性依次是創(chuàng)新能力、專業(yè)能力、綜合能力和專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、綜合能力的受訪者分別占12%和11%。因此，通過調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，綜合能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力三類能力孰輕孰重，很難明顯區(qū)分，在對大學生能力的培養(yǎng)中，均要予以重視。在對大學生能力評價時，三類能力的分值、權重不應該相差太大，但結(jié)合目前國家提倡“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”和創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，應用型本科高校在對學生能力達成評價時，可以適當向創(chuàng)新能力傾斜，但幅度不能太大。

2.綜合能力分類

基于OBE的視角，筆者以“A學習能力、B計算機運用能力、C外語交流能力、D團隊合作能力、E社會調(diào)研能力、F社會責任感、G身心素質(zhì)、H公務員錄取等，哪些最能反映學生的綜合能力”為題開展問卷調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果如下圖1：

從圖1可以看出，大學生綜合能力從受訪者認可度，從高到低依次是：團隊合作能力、學習能力、社會責任感、身心素質(zhì)、社會調(diào)研能力、計算機能力、外語水平。

3.專業(yè)能力分類

基于OBE的視角，筆者以“A專業(yè)課程成績、B專業(yè)類的競賽獎、C專業(yè)類證書獲取、D畢業(yè)論文（設計）成績、E專業(yè)深造（如考研）、F專業(yè)間的國際交流、G專業(yè)領域的專利及其轉(zhuǎn)化、H專業(yè)論文的發(fā)表等，哪些最能反映學生的專業(yè)能力”為題開展問卷調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果如圖2。

從圖2可以看出，受訪者認為，在專業(yè)能力中，專業(yè)類的競賽獎、專利獲批及其轉(zhuǎn)化、專業(yè)類證書獲得、畢業(yè)論文（設計）成績、專業(yè)間的國際交流等最能反映學生的專業(yè)能力的強弱。

4.創(chuàng)新能力分類

基于OBE的視角，筆者以“A學校創(chuàng)新教育投入及平臺、B學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目立項數(shù)、C學生的創(chuàng)業(yè)率、D學生的就業(yè)率、E.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型代表、F學生參與教師課題、G創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獲獎、H企業(yè)對學生的滿意度等，哪些最能反映學生的創(chuàng)新能力”為題展開問卷調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果如圖3。

從圖3可以看出，受訪者認為，在體現(xiàn)創(chuàng)新能力的八個選項中，均能從某一個方面反映學生的創(chuàng)新能力情況，相比較而言，國家層面的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目數(shù)、學生的創(chuàng)業(yè)率、學校創(chuàng)新教育平臺的提供三個方面最能體現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力水平。

三、問卷調(diào)查總結(jié)

1.大學生的能力培養(yǎng)

（1）能力培養(yǎng)的重點。應用型高校大學生應具備較強的綜合能力、專業(yè)能力和創(chuàng)新能力，這三大類能力得到絕大多數(shù)人的廣泛認同。最能反映大學生的綜合能力的是團隊合作能力、學習能力、社會責任感、身心健康等，因此要重點加強培養(yǎng)。學生專業(yè)競賽獲獎、專利獲取和轉(zhuǎn)化、畢業(yè)論文（設計）能力等最能體現(xiàn)專業(yè)能力的培養(yǎng)，應用型高校要引導學生積極參與專業(yè)競賽活動；積極申報專利，尤其是發(fā)明專利；加大畢業(yè)論文（設計）的培養(yǎng)力度。在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，要綜合考慮，既要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，更要提高學生的創(chuàng)新實踐能力，引導學生積極申報國家層面的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，鼓勵學生創(chuàng)業(yè)，同時作為應用型高校，給大學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力孵化和培養(yǎng)提供有力的場所。

（2）能力培養(yǎng)途徑多元。在問卷調(diào)查中，筆者以“您認為，當代大學生的核心能力主要通過什么途徑進行培養(yǎng)”，受訪者認為可以從合理設置課程體系、加強校內(nèi)課程教學（占21%），加強校內(nèi)實踐教學（占26%），加強學生校外實習指導（占25%）、多鼓勵學生進行社會調(diào)研（占24%）等途徑和措施。可以得出這樣的結(jié)論：培養(yǎng)大學生核心能力僅靠某一種途徑和措施是不能現(xiàn)實的，只有通過多種途徑和措施，才能培養(yǎng)大學生的核心能力，大學生能力培養(yǎng)途徑是多元的、多樣的。

2.大學生能力達成評價體系構(gòu)建

筆者對大學生能力構(gòu)成的調(diào)查分析，其分析數(shù)據(jù)可以很好地運用于構(gòu)建基于能力培養(yǎng)的大學生教學質(zhì)量評價體系。這種評價指標體系可以以綜合能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力作為三個一級指標，每個一級指標細化為七八個能力觀測點。這些能力觀察點反映了大學生各方面的能力培養(yǎng)情況，通過直觀的、量化的支撐材料給予佐證，具有明顯的OBE（產(chǎn)出導向）的特征，可以很好地檢驗、考查應用型本科高校學生能力的達成情況。

參考文獻：

[1]丁波.基于應用型本科院校視角構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)課程融合體系[J].黑龍江教育學院學報，2014（3）：39-41.

[2]胡劍鋒，程樣國.基于OBE的民辦本科高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價[J].社會科學家，2016（12）：59-63.