高職院校設計藝術人才培養探微

郭娜

摘 要： 21世紀以來，隨著我國文化創意產業的快速發展和迅速崛起，優秀設計藝術人才成為影響和制約產業持續、健康發展的關鍵因素。優秀設計藝術人才的培養平臺作為高等高職院校的重要組成部分，是專業化、技術型人才的培養搖籃。基于此，本文重點研究和探析高職院校設計藝術人才培養路徑。

關鍵詞： 高職院校 設計藝術人才 培養路徑

近年來，隨著我國高校招生規模的不斷擴大，高校畢業生人數逐年增多，就業問題成為全社會所關注的焦點。就業形勢下，高職院校畢業生認為待遇薪酬低，工作崗位不匹配；用人單位認為高職院校畢業生專業理論知識泛化，缺乏實踐能力。應用水平不高，需要通過再教育、再學習加以過渡和升華。尤其是對于設計藝術類人才來講，專業實踐技能水平決定了其工作薪酬和社會分工，只有具備較強的設計藝術能力，才可被用人單位認可[1]。因此，高職院校要充分認識到設計藝術人才培養的重要性。

一、高職院校設計藝術人才培養現狀及問題

改革開放以后，隨著我國高考制度的恢復與完善，高校招生類型逐漸多元化，招生規模不斷擴大，招生人數逐年增多，伴隨而來的是學生就業率低下。究其原因，主要是高校所培養的人才與用人單位需求不一致，人才培養目標不明確，方向不精準，教師所講授的課程以理論為主，缺乏實踐操作，甚至忽視實踐教學工作的重要性。設計藝術專業是我國高職院校近年來開設的熱門專業之一，設計藝術類人才的培養不是一蹴而就的，而是需要經過長時間的培育和指導。就我國高職院校設計藝術類人才培養的基本現狀看，以教師的課堂指導和講授為主，學生被動接受聽講，課堂互動環節較少，互動時間較短，互動參與率不高。同時，部分高職院校設計藝術人才培養過程中以單純的授課為主，缺乏課外實踐輔導，致使學生眼界窄、知識體系不全[2]。通過調查分析高職院校設計藝術人才培養過程中存在的主要問題，筆者發現高職院校設計藝術類人才培養過程中主要存在以下幾個方面的問題：一是設計藝術專業人才培養目標不明確，一些高職院校對設計藝術類人才的需求不清楚，在培養人才過程中缺乏針對性和專業化；二是課程設計不合理，部分高職院校所選擇的設計藝術專業課程知識體系陳舊、僵化，課程內容定位不準，泛泛而談，缺乏針對性和實用性；三是教學方式和手段陳舊，以教師課堂理論講解為主，學生處于被動聽課的位置，基本上很少參與課堂互動，單純的理論課堂教學讓學生失去學習興趣，學習的積極主動性不強，致使學習到的知識過于僵化，不能得以靈活、全面應用；四是培養途徑過于單一，以單純的理論說教培養為主，缺乏學術、課題研究和實踐操作，沒有將學到的理論知識有效應用到生產、生活或一系列科研活動當中；五是校企合作模式尚未建立起來，校外實訓、實習基地配套不全[3]。研究發現，部分高職院校沒有專業的設計藝術類校外實訓、實習基地，校企合作模式沒有聯系企業，尚未進行人才訂單式培養，導致培養出來的設計藝術類人才與用人單位的需求不符，一些學生的理論知識非常扎實，但是不能在工作崗位上得以充分發揮，學生畢業即失業的問題十分突出。

二、高職院校設計藝術人才培養路徑

（一）明確人才培養目標

高職院校設計藝術人才培養過程中，首先要明確人才培養目標，從根本上改變傳統設計藝術專業教學理念。筆者通過問卷調查、實地走訪、資料收集等方式獲得某高職院校及用人單位所反饋的意見，發現用人單位非常重視高職院校設計藝術人才的專業思維意識和專業實踐技能。因此，筆者認為高職院校在設計藝術類人才培養過程中要明確人才培養目標，根據調研結果和實際情況，充分修訂、完善實踐技能培訓方案，探索復合學科交叉綜合建設新機制。設計藝術不是單純的美工、繪畫，而是將藝術、工程、造型、審美、技術等元素有機關聯，形成統一整體，明確人才培養目標后，教師便清楚教什么，學生也知道學什么，以此提高教師的教學能力和學生的學習成績，為社會培養出符合預期的專業設計藝術類人才[4]。

（二）合理設計課程體系

在高職院校設計藝術專業課程體系設計過程中要突出科學、合理化特點，確保課程模塊層次分明，滿足設計藝術思維和專業能力素質培養需求。可以堅持工作需求為導向、實踐任務為驅動，將專業能力、基礎素養的培養與課程內容全面結合，從本質上打破傳統設計藝術專業課程設置松散結構，建立“課程環”，將設計藝術思維意識具體滲透到課程內容設計過程當中。學期、學年的教學任務圍繞“課程環”體系，針對某一課題進行相應小系統的設計，解決層次化問題，按主題設計學習模塊，如：基礎課程學習模塊、專業能力素質提高模塊等，讓學生在學習過程中由低到高、由易到難，呈現螺旋式上升模式。課程體系的合理設計，對于學生設計藝術能力和素質的提高來講具有一定的積極意義[5]。

（三）創新教學模式

對于高職院校設計藝術人才培養來講，教學模式的創新非常有必要，傳統單一的“說教式”教學方法過于落后，教學手段過于陳舊，沒有將學生作為課堂教學主體，學生沒有參與課堂互動，只是被動接受知識。因此，在教學模式創新過程中，高職院校要將學生視為教學主體，以教師為教學主導，靈活選擇授課地點和方式，在傳統課堂教學的基礎上，可以帶領學生走出課堂，參與課外活動互動，開設第二教學課堂，以此改變“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方式，積極探索實行“分組教學”、“合作教學”模式，采取小組討論、案例分析、經典解讀、觀點陳述等方式，課堂理論教學、示范教學、實踐指導等方式同步進行，教師主要給予學生引導，學生主要依靠自主學習和合作學習的方法強化問題解決能力，不斷提高質疑能力、辯證能力和思維轉換能力，以此解決學習過程中的困難和問題。高職院校設計藝術人才培養需要不斷創新和優化教學方法，增強學生思維探索和藝術創作的能力，讓學生真正成為教學主體。

（四）深化產學研結合

高職院校可以通過創建workshop工作室的方式豐富設計藝術專業學生的職業生涯，大力開展企業項目、設計大賽等活動，充分提高學生的實踐技能，結合相關專業優勢，不斷增強學生的設計藝術創作能力和技術實踐技能，保質保量地完成設計任務[6]。workshop工作室模式下引入企業項目、設計大賽等活動，能夠讓學生的虛擬學習環境得以現實化，可以在課堂理論學習的同時，真正接觸到社會崗位工作，打破原有的虛擬封閉環境，改變傳統單一的知識體系，變靜態教學為動態實踐。職業生涯規劃方面，高職院校設計藝術專業學生需要在學習階段制定合理的職業生涯規劃，盡管高職院校開設了職業生涯規劃課程，但是依然需要設計藝術專業學生結合實際，在指導教師的指導下科學建立職業生涯規劃體系。

（五）積極開拓校外實訓基地

高職院校設計藝術人才培養要應用“理論+實踐”相結合的教學方法，第二課堂、校內實訓及校外實訓是對理論課堂教學的一種升華。因此，高職院校要積極建設校內實驗室和實訓場地，大力開發校外實訓基地，并與科研院所、企事業單位等建立長期合作關系，共同建立校外實訓基地，采取“走出去、引進來”的方式，不斷鞏固課堂理論知識，具體應用到實踐操作過程中，達到學以致用的目的。同時，通過有效的課外實踐和校外實訓，不但能夠增強學生的思考、判斷能力，而且能夠提高學生的實際操作、綜合實踐能力，為豐富學生學習內容、創新學生的學習方式提供了基礎保障。

三、結語

高職院校設計藝術人才培養不是一蹴而就的，而是一個長期積累和沉淀的過程。實踐證明，堅持以需求為導向、以學生為教學主體、以實踐能力培養為基礎目標，嚴格按照用人單位及就業崗位實際需求，及時調整教學內容，合理設計教學課程，創新教學方法，優化教學手段，充分運用教學成果，突出實踐教學。高職院校設計藝術人才培養要系統結合不同地域、企業及用人單位需求，全面考慮學生認知能力及實踐水平，確保培養目標清晰、路徑合理，并符合市場人才發展需要，真正培養出符合社會經濟文化繁榮發展的設計藝術人才。

參考文獻：

[1]吳軍.設計藝術類專業人才培養模式的探索與創新[J].設計，2018（09）：42-44.

[2][3]趙倩.高職院校設計藝術專業應用型人才培養模式研究[J].知識文庫，2016（21）：252，83.

[4]趙忠鼎.獨立學院設計藝術類專業應用型人才培養模式初探[J].美術大觀，2016（09）：149.

[5]劉楊.基于設計藝術人才培養定位的文化創意產業發展策略[J].東北農業大學學報（社會科學版），2016，14（03）：45-50.

[6]龐映平.職業院校設計藝術人才培養校企合作研究[J].教育與職業，2012（20）：109-111.