網絡環境下鄉村外語教師角色定位研究

【摘要】隨著國家提倡“加強網絡教育資源體系建設”與“強化信息技術應用”的大背景下，鄉村各學校均已開展信息化教學建設，對鄉村英語教師提出了新的挑戰，教師也開始承擔不同以往的新角色。本文基于目前部分鄉村教學基本情況，在網絡信息化環境下，如何重新定位鄉村教師的角色成為本研究的一個關注點。通過對教師角色的定位分析能夠對鄉村英語水平的教學提高有一定的作用，也可以提高鄉村英語教師的專業素養，提升教學綜合能力。

【關鍵詞】多媒體教學；鄉村教師角色分析；英語教學

【作者簡介】曹雪，哈爾濱劍橋學院外國語學院。

一、多媒體教學的理論基礎

計算機多媒體教學涉及到的理論是建構主義理論。建構主義學習理論認為，知識是通過學習者在一定的學習環境中自主建構得來的，重點在于學習者的自主學習性，強調以學生為中心，使學生成為信息加工的主體，成為知識建構的主體，而教師在建構主義理論中只是知識建構的輔助者，協作者，在外語教學中采用多媒體教學的過程中，多媒體的學習界面為學生提供的生動的交互界面，實際上就是建構了一定的知識環境，可見計算機多媒體在教學中的應用推動了建構主義的實現，同時建構主義也為現代多媒體教學提供了理論指導。

二、鄉村英語教師面臨的困境

盡管鄉村地區近年來普遍得到了較大的發展，鄉村英語教育也取得了令人矚目的成就，但大家依然存在著一個普遍的心理，認為鄉村相較于城市還是落后的。鄉村英語教育也的確存在著教學條件差、發展滯后等問題，尤其是英語教師隊伍的專業發展問題更加突出，提升我國鄉村英語教育的質量包括鄉村教師的職業能力顯得尤為重要。一方面鄉村地區經濟文化相對落后，教師接觸新的教育理念、教學模式的機會不多。鄉村英語教師的專業知識結構不系統，知識結構單一，相關教學理論薄弱，相當一部分英語教師面臨著發音不標準的問題，口語表達能力較差。另外，鄉村學生家長對孩子英語教育重視程度不夠，忽視了學生英語學習興趣和英語綜合能力的培養，這是鄉村英語教育普遍存在的問題。

三、網絡多媒體環境下鄉村教師角色分析

1.學生對教師角色的需求。由于鄉村的孩子和城市的在英語基礎上有著一定的差異，一般城市的孩子從2，3歲就開始學習英語，而鄉村的孩子的入學水平較低，在計算機網絡信息化教學環境下，教師就要給與學生更多的教學資源以彌補城鄉孩子在外語學習方面的差異，因此在對教師教學上的需求也更高，從學生角度出發對外語教師角色定位的研究越來越突顯出重要性；這樣的研究對中小學教師的教，學生的學，都有著積極的意義。根據鄉村學生的差異性及需求對英語教師的角色可定位在資源探索者，組織者，設計者和心理咨詢者。

2.鄉村教師角色定位分析。

（1）資源探索者。鄉村的孩子，尤其是小學生其認知能力發展到初級的階段，還不具備把握好知識信息的能力。網絡多媒體教學包含大量的教學信息，學生對大量的信息資源感到茫然不知，鄉村教師應該在掌握學生基本學情，在掌握學生認知發展水平的基礎上進行資源的選擇，教師要對符合教學目標的資源進行探索和篩選，給學生以適度的信息供應。另外教師還應該根據學生的個性化發展需求通過多媒體課件的設計給與不同的網絡教學資源，啟發學生，實現因材施教。

（2）課堂組織者。從學生角度看，鄉村學生大多認為課堂都是由教師來掌控的，尤其是初中的學生，面臨著升學的壓力。事實上成功的教學是實現學生成為課堂的主人翁。利用多媒體網絡教學，英語教學活動形式會多樣化，教師不但要組織好英語課堂教學內容的正常進行，而且還要組織好學生，使學生成為真正的課堂的主人，使學生真正的掌控課堂，成為學習的中心。

（3）教學活動設計者。很多學生都希望課堂生動有趣活潑，鄉村學生雖然英語起步晚，但多數學生活潑好動，學生希望老師能設計出更新穎，生動，有趣的多媒體課件及相應的課堂活動比如動畫角色扮演等。這對鄉村教師而言，教師就要成為優秀的多媒體課件的設計者。多媒體課件設計要靈活多樣的融入學生對課堂活動的需求，因此它成了一門藝術，一種技能，要能很好的操作這門技能，要求教師要能熟練的掌握現代多媒體應用的技術。

（4）心理咨詢工作者。教師為人師表，為“表”要有高尚的品德與情操，要有崇高的精神境界。鄉村教師在教授學科知識的同時，應遵循鄉村學生的心理發展需求，了解學生的學習基本學情，學生個體的差異性，尤其即將面臨升入高中的初中生，雖然初中階段側重于應試教育，而在信息環境下的英語教學在教改的指導下側重于學生聽說能力的培養。學生對外語言學習的焦慮是避免不了的。作為學生心理的咨詢工作者，還要幫助學生建立正確的外語學習觀，幫助學生獲得心理需要的滿足并能迅速的與現代化知識接軌。

總之，分析網絡多媒體信息環境下鄉村教師現有的教學條件，教師要了解鄉村學生的基本學情，從學生需求角度出發對教師角色進行定位分析，可將教師角色定位為：資源探索者，課堂組織者，教學活動設計者和心理咨詢者。通過分析并提出相應的鄉村教師角色轉換建議，以滿足學生的學習需求，進一步打好學生英語的基本功的同時，也促進鄉村英語教師的職業能力和綜合素養。

參考文獻：

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