初中數學課堂有效教學方法的探究

張雪晶

【摘 要】課堂教學是教師完成教學目標，學生獲取知識、培養能力的主要陣地。如何上好每一節課，使之成為一節好課，一節行之有效的課，是我們每一位教育工作者不斷研究和探索的問題。

【關鍵詞】情境；數學；有效性

所謂有效，主要是指教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步和發展。有效教學的內涵主要包含教學有效果、有效益和有效率三個方面。下面，我就對如何進行初中數學課堂有效教學方法的探究這一話題談一談自己在教學過程中的一些具體做法。

一、合理創設情境，提高數學課堂教學的有效性

1.巧設課前導入環節，激發學生的學習積極性。

良好的開端是成功的一半，成功的課前導入，能夠吸引學生的課上注意力，使得學生盡快投入到學習中來，激發其學習積極性。針對不同類型的課，我們要合理設置課前導入，這就需要教師在課前精心做好準備。

例：在講解《合并同類項》這一課時，我是這樣設置課前導入的：情境1：同學們，我們到動物園參觀時，發現老虎與老虎關在一個籠子里，鹿與鹿關在另一個籠子里。為何不把老虎與鹿關在同一個籠子里呢？

情境2：小紅是個熱心的孩子，暑假她幫小區里行動困難的住戶買早點。小紅對賣早點的阿姨說：“王奶奶要1份豆漿，4個包子，2根油條；李大爺家要5個包子，2份豆漿，4根油條；張二嬸家要3根油條，3份豆漿，5個包子。”阿姨笑著說：“你可真麻煩呀！”阿姨為什么閑麻煩？小紅應該怎么說？以上兩個問題從具體生動的情境和學生熟悉的實例出發，讓學生親身體驗數學與生活的緊密聯系，從而激發學生的求知欲望和探求新知的興趣，為本節課講解合并同類項知識做了很好的鋪墊，提高了課堂教學的有效性。

二、讓課堂教學形式多樣化，提高數學課堂教學的有效性

我們現在的課堂模式如果只靠老師一味地講解，教師進行滿堂灌，顯然已經不能適應社會發展的需要。它需要我們不斷探索新的教學模式，來提高數學課堂教學的有效性。

1.讓學生在動手操作中掌握新知

例：在講解等底、等高的圓柱體與圓錐體的體積關系時，如果單用公式推導，學生可能很難理解。為了讓學生更好地體會它們之間的數量關系，我在課前設計了一節數學實驗課，準備讓學生自己動手，來得出他們之間的關系。課前我先把準備工作布置下去，讓學生回家自己動手做等底、等高的圓柱體和圓錐體各一個，課前事先分好組，每四個人一組（每組課前準備一些沙子），課上教師首先提出問題，讓學生思考：如何利用你課前準備的教具，來驗證等底、等高的圓柱體與圓錐體的體積之間的關系呢？我讓學生先進行分組討論具體方法，達成共識后再動手操作。我觀察每一組的實驗操作過程，對不合理之處予以指導。操作完后每組匯報實驗過程和結果。他們的方法是先將沙子倒進圓錐中，再倒進圓柱體中，觀察看幾次能夠將圓柱體裝滿。學生們發現的結論是等底、等高的圓柱體的體積是圓錐體體積的三倍。本節課的教學內容在學生們愉快的合作中完成，我發現同學們的學習熱情都很高，就連平時不愿意學習數學的幾個學生，本節課也表現得很好。通過學生的動手操作實驗環節，很好地突破了本節課的難點，學生更好地理解、掌握了本節課的新知。

當然，學生自己在做的過程中會出現一些誤差，這與他們做的模具是否標準有關，與他們放的沙子的多少等因素有關。但恰恰就是在這些錯誤中，學生們學會了總結經驗和方法，在錯誤中不斷完善自己的操作過程，這樣更加深了他們對數學知識更深層的體驗與理解，我想，多年后他們仍不會忘了等底、等高的圓柱體與圓錐體的體積之間是三倍的關系，因為這是他們親自動手驗證的結論。

2.注重分組教學，讓學生成為課堂的主體。

在教學中，將學生分成小組的形式進行教學，是很多老師常用的一種課堂教學模式。當然，我也不例外。在將學生分組的時候，不是隨便四、五個人一組合就可以的。我在課下需要認真考慮，從學數學的角度出發，每組的成員以“好”“中”“差”的層次進行分組，使得課上互動的時候，他們能夠真正的討論起來，發揮小組討論的優勢，達到有效教學的目的。

例：習題課我都會采用分組教學的方式進行。在沒有采用分組教學之前，習題課上都是由我來講的，要么先對答案，讓學生說出自己不會的題，然后我講，可是一些學生膽子小或要面子，怕同學笑話，錯的題也不主動說出來，老師講就講了，不講就過去算了，致使不會的還是不會，做題沒有效果。針對上面的問題，那我就每道題都講，可是這樣一來，一些成績好的學生只能陪著那些數學學困生再聽一遍，又浪費了他們課上的寶貴時間。為了解決以上問題，課下我會把習題發給學生，留做作業。課上讓學生以小組討論的形式解決習題，讓成績優異的學生幫助學困生解決他們不會的習題，這樣輔導起來更有針對性，不再擔心當著全班的面說出自己不會的題而感到不好意思了。同樣也能鍛煉成績優異的學生的數學語言表達能力（有些學生只會做，不會講），加深了他們對知識的深度理解，對他們來說也是十分難得的鍛煉機會。而我在課堂上的作用是幫助那些小組內每個成員都解決不了的問題，再給他們詳細講解一遍，這樣由原來的老師一節課只能講幾道題而變成了一節課能解決很多習題，課堂效率大大提高了。利用小組討論的方式來上習題課，充分體現了學生是課堂的主人，激發了他們的探究熱情，培養了他們的合作意識和互幫互助精神，同時也大大提高了課堂教學的容量，進一步提高了課堂教學的有效性。

3.讓學生板演解題過程，提高課堂有效性。

在每一節新課的應用新知環節，除了讓學生在練習本上做題之外，我都會有針對性地叫一些學生到黑板上板演解題過程（根據題的難易程度找適合學生的題去做），然后全班講解、分析他們的做題過程，注重解題過程的完整性和嚴謹性（有些學生自己在練習本上做題時，愿意偷懶，過程能省就省），對他們的解題錯誤逐一分析，這樣可以很快發現學生們掌握新知的程度，以便教師更有針對性的講解，同時也大大節省了老師逐一板書每道題的時間，為學生們在課上做更多的練習爭取了寶貴的時間，使得他們對當堂課所學的新知掌握得更加牢固，提高了課堂效率。

三、發揮教師的自身優勢，提高教學有效性

我們在課下常常聽到一些學生和家長說他的孩子就喜歡某某老師，就喜歡學他所教的那科。是啊，無論是老師還是家長都能感受到現在的一些學生好像是給老師學習一樣，喜歡的老師就愿意學他所教的科目，不喜歡的老師課上也不愿意聽他講課，甚至擾亂課堂秩序，如果是這樣，我們別提如何提高課堂教學的有效性，就是完成正常的教學目標都有一定的困難。這就對我們提出了更高的要求，我們不單要會教課，還要通過自己的人格魅力感染學生，讓學生喜歡我們，一上我們的課，他就不困，就愿學、樂學。首先，在課上，我會做一個幽默的老師，針對學生回答的問題、學生的表現或所講的知識來一個小幽默，活躍一下課堂氣氛，放松學生們緊張的情緒；其次，在課下，我會與學生們多溝通，發揮男教師的優勢，利用課余時間和男孩子們打打籃球，聊一些當下流行的體育熱門話題，增進師生感情，讓他們從內心里真正接受我，把我當成他們的朋友而不是高高在上的老師。我想，只有當學生對我們所教的學科感興趣、愿意學時，他們在課上才會全神貫注，才會積極回答問題，思維才會更活躍，那我們還會為如何提高課堂教學有效性而發愁嗎？