以情感滲透于數學課堂教育的心得體會

龔蘭

【摘 要】受學生自身的心理與年齡影響，其自身具備的最大特點就是不穩定與直覺性，在實際的學習過程中，學生往往會憑借自身的直覺進行判斷，而不是進行客觀的分析，直接導致如果學生對某一件事物難以產生興趣，將不會產生鉆研的動力，甚至達到相反的效果。受學生自身的特點影響，如果教師在課堂教學中未能重視學生的情感問題，將致使學生處于情感缺失狀態，同時產生負面的教學效果。因此在教學中要注重對學生積極情感的調動，目的是促進學生學習和實踐能力的提高。結合我的課堂和四年的教學實踐我有幾個小案例可以和大家一起分享。

【關鍵詞】情感；數學課堂；教育

著名的美國教育學家曾經指出：“在學生學習過程中，如果學生自身的情感處于積極狀態，將比缺乏情感、情趣的學生更加輕松，學習效率較高，效果明顯。”

一、引入游戲 回歸童真

學習《三角形》一章時有一個探究活動，課題叫做《七巧板問題》，我把課題改成了《你會玩七巧板嗎？》，找來預先準備好的七巧板，和學生們一起游戲、探究。其實你可別小看了七巧板，七巧板游戲是中國人智慧的結晶，是一種動腦筋的游戲。從數學上來講是一些平面幾何圖形，其主要包括一個大正方形、可以組成大正方形的兩個相等三角形、一個平行四邊形、一個中等三角形以及兩個小三角形。名字由此而來，利用七巧板可以拼成各種有趣的圖案，在游戲中我慢慢地參入了圖形的實際運動規律，例如，中心旋轉、平移等，同時還應用了相關的中心對稱知識，在玩中學，在玩中復習，在玩中掌握。人人動起手來，人人拼出了可愛的圖形，還給它起了一些好聽的名字，那節課真希望永遠不打鈴！有了那節課的鋪墊，在《全等三角形（復習）》這節公開課上，一個環節讓同學們利用全等三角形拼出漂亮的圖形，同學們就顯得得心應手了，上臺展示的同學讓全場信服了，學生們很高興，我更高興。

二、改變形式 活躍課堂

說實在的，上到純計算和解方程的課的確乏味，在課堂學習過程中，教師的教學內容主要就是無聊的+-×÷以及繁瑣的X、Y、Z周旋。而課上總離不開講解解題步驟、分析例題、緊接隨堂操練、最后小結計算注意事項等基本環節，由于學生長時間的學習，早已經習慣了教師的講課流程與習慣，會產生疲勞心理，上課難免會提不起精神，我切身感受到這一點，所以嘗試著能否改變，讓學生有點新鮮感，以增強學習數學的情趣。

在學習《開平方法解一元二次方程》時，我把課堂身臨其境似的帶進了黃山，把上課過程比喻成了師生一起登上黃山看日出，比賽看誰登得快，望得遠，最先一覽眾山小。

課的一開始，我在黑板上畫了一座山，問道：

師：“大家知道這是哪嗎？”

……

生：“這是黃山”

……

師：“你們有人去過嗎？登上去過嗎？”

……

師：“有人去過，有人沒去過，去過的故地重游，沒去過的首次登越。”

劈里啪啦的話一出，同學們個個神彩飛揚，不知道老師葫蘆里賣的什么藥。

接著我從山腳下開始往上1/4處畫了一條橫線，

“現在我們開始第一階段的登山，看誰登的快，請看這類一元二次方程怎么解：（1）x■=4，誰先想出來，誰就趕在隊伍的最前面”

同學們紛紛舉手，躍躍欲試，緊接著有了（2）x2■=5（3）x2■=0（4）x2■=-1

師：“很好，同學們都沒掉隊，可還差一步就完成第一階段的登山了，這類方程可歸納為解形如x2=d的一元二次方程，你能探討出解此類方程的特點嗎？”

師：“要先對d進行分類討論，然后用開平方法求解”思維敏捷的同學馬上想到了，師生一起歸納：

當d>0時，方程的根是x■=■，x■=-■；

當d=0時，方程的根是x■=x■=0；

當d<0時，方程沒有實數根。

“順利過關，休息片刻，第二階段”我在那座山上的1/2處又畫了一條線……

就這樣上課成了登山，解方程成了比賽誰登的快，登的高，第二階段解形如ax2+c=0的方程，第三階段解形如（ax+b）2=c（a≠0）的方程，第四階段解形如a（x+b）2+c=0（a≠0）的方程。

師：“××遙遙領先；××做錯掉隊了；××后來居上了；××累的爬不動了；××在奮力直追；××注意腳下，當心摔交……”課上我的話全部變成了登山語言，同學們完全了融入了其中，到達山頂后，我看到有些同學們真的在大喘一口氣。

師：“經過自己努力后看到的風景是最美的，大家一定又渴又累，黃山上免費提供一碗涼茶”其實就是解最后一道方程，同學們欣然接受。

難忘“黃山之旅”，難忘開平方法解一元二次方程。

三、分享故事 雄心勃起

在學習圓和扇形一章時，有一份閱讀材料，叫做《π的發展簡史》，上面介紹了中國的兩位數學家，因為這個時段的學生還不太理解數學家，所以我隆重引入了這兩位杰出的中國本土數學家。

我把第一堂課上成了一節介紹人物的歷史課。課上我這樣說道：“劉徽，是中國古代杰出的一位數學家，其最出名的經典杰作就是流傳久遠的《海島精算》與《九章算數注》，是我國數學學科發展的基礎。劉徽一生為數學學科的發展做出巨大的貢獻，例如，它提出的“割圓術”在幾何數學中應用廣泛，科學地求出了圓周率π=3.1416的結果，是當時世界上精確度最高的π的近似值。

南北朝時期也出現了一位杰出的數學家祖沖之，不僅精通天文歷法，還在音樂、機械等領域有較深的造詣。他算出的圓周率為3.1415926<π<3.1415927，這一結果是當時世界最杰出的成就。

我講得慷慨激昂，學生們聽得聚精會神，后來我讓他們談自己的感受，他們體會到成為數學家和后天的刻苦努力是分不開的，我告訴他們數學家在沒有成為數學家之前，在學生時代也是個普通的學生，他們正是因為有不斷探索、永不放棄的精神，才會有那樣輝煌的成就，也許你們不能成為數學家，但你們每一位都能成為我們班的數學家，數學上的佼佼者。

那一刻，故事的余音在課堂上陣陣響起，學生的雄心在腦海中勃勃升起，久久不能平靜……

【參考文獻】

[1]李宗琴.高中數學教學中滲透情感教育的探索與研究[D].延邊大學，2016

[2]張柳叢.如何在高中數學中滲透情感教育[J].學周刊，2016（02）：80

[3]馬叢貞.數學教學需要進行情感滲透[J].中國教育技術裝備，2010（17）：55-56