構建生活化的高中地理課堂教學的教師行為評價模式

楊忠雄

【摘 要】 地理教學評價是根據(jù)一定的地理教育目標，通過一定的方法或手段，系統(tǒng)地收集、分析、整理信息資料，對地理教學活動中的參與者、過程及結果進行價值判斷，并以此為依據(jù)改善學生的學習和教師的教學，促進學生的全面發(fā)展和教師的教學更加科學有效的過程。地理教學評價具有發(fā)展與激勵、診斷與導向、調整與反思的作用。

生活化的高中地理課堂教學教師行為評價模式的構建，必須關注學生，關注學習內容向生活滲透，學習空間向生活拓展，學習時間向生活延伸，學習形式向生活貼近，以促進學生的全面發(fā)展。

一、以課程倡導的評價理念為指導

地理教學評價是對地理教學進行的價值判斷。不同的價值取向會采取不同的評價方式，不同的評價方式其評價的作用不同。過程性評價凸顯教學過程的價值，有利于學生主體的發(fā)展或進步。結果性評價對了解學生的學習結果與預定課程目標之間的關系有一定的參考作用。課程理念“學習對生活有用的地理”“注重學習過程評價和學習結果評價的結合”，要求地理教師關注學生已有的生活經驗與生活實際，關注學生得出結論的整個過程，充分發(fā)揮地理教學評價的激勵與發(fā)展功能，讓學生感受到成功的喜悅，從而激發(fā)學生的學習興趣，主動參與學習活動，提高學習效果，促進教師的專業(yè)成長和學生的全面發(fā)展。

二、以課程標準和教學目標為依據(jù)

《高中地理課程標準》是地理教師進行教學的依據(jù)，也是高中地理課堂教學評價的最主要依據(jù)。地理教學目標是地理課程設置預期所要達到的結果。課程標準從“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個維度進行了細化，充分體現(xiàn)了教學目標的全面性，關注每一個學生的發(fā)展和進步。

三、以教學內容的重難點為常態(tài)

教學內容是依據(jù)課程標準，結合教材，參考學生生活實際而確立的。有助于培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。高中地理教學評價應以教學內容的重難點為常態(tài)，關注教師運用學生所熟悉的生活實際，積極引導學生主動地參與教學活動，師生相互配合，使教學重點突出，難點突破，真正地落實三維教學目標。營造良好的學習氛圍，使學生靈感涌動、心智頓開，獲取較好的學習效果，提高高中地理課堂教學的有效性。

四、以學生主體作用的發(fā)揮為重點

教學過程是教與學的一個雙邊互動過程，在這個過程中，教師為主導，學生為主體。課程標準倡導學生自主學習、合作學習與探究學習，這就必須充分發(fā)揮學生的主體作用。教師在設計教學時，應深入地挖掘教材中的生活化內容，充分利用學生已有的生活經驗，靈活地運用社會熱點，合理安排學生活動的時間，以激發(fā)學生學習地理的興趣，增大學生學習地理的驅動力，使教學實現(xiàn)由單純的知識傳授向知識探究轉變；由教師的“教”向學生的“學”轉變；由“重結果”向“重過程”轉變；由“師道尊嚴”向“平等融洽”的師生關系轉變。

高中地理課堂教學評價，應注重學生的全面發(fā)展。教師應持開放的心態(tài)，主動接受課堂教學評價。教師應加強自我反思，不斷提高教學能力。