聚焦公共參與核心素養 創設體驗式情境
——以“我與集體共成長”教學為例

曾雪蓮

（廈門市音樂學校，福建 廈門 361016）

思想政治學科核心素養主要包括政治認同、科學精神、法治意識、公共參與。其中公共參與體現人民當家作主的責任擔當，培養學生公共參與核心素養，有利于增強他們集體主義精神，樂于為人民服務，增強公德意識和參與能力，追求更高的道德境界。為更好地落實學科核心素養，在教學中可以創設體驗式情境，引導學生多維度觀察、多途徑探究，進行綜合分析。［1］體驗式情境是指教師為了教學需要有目的地創設豐富多彩的情境，通過學生的參與，將學生置于情境中，讓學生產生切身的感受，使其在情境中體驗情感、解決問題，感受沖突、作出選擇，進而形成知識與品德的碰撞。本文以“我與集體共成長”為例，聚焦公共參與核心素養，談談體驗式情境的創設。

一、挖掘學生潛能，培養學生公共參與意識

潛能，顧名思義就是一個人潛在的能力。建構主義理論認為學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。［2］為此，在初中道德與法治課堂中，教師應該善于挖掘學生的潛能，充分調動學生積極性，引導學生主動參與課堂的學習，從而主動汲取知識的形成。

教學環節一：【班徽分享】

課前將班級分成幾個小組，以小組為單位設計班徽。學生代表分享設計理念。（如圖1）

教師歸納：在共建中盡責的第一個要求：共同確定愿景和目標。

教學環節二：【出金點子】（如圖2）

小組討論并由小組代表發言。

圖1

圖2

教師歸納在共建中盡責的第二個要求：共同商定集體規則與制度。

設計意圖主要在于通過班徽的分享，凝聚著每個人的才華和智慧，讓學生感受到集體的愿景和目標，從而獲得前進的動力。發揮學生的主觀能動性，讓每個人都積極參與，在尊重不同意見的基礎上達成共識，進而引導學生學會“自治”，主動參與集體建設，自覺維護集體榮譽，培養學生參與權與表達權，班級決策具有科學性與民主性，這樣學生公共參與意識得到進一步的鍛煉和培養。

二、回歸生活素材，培養學生公共參與精神

《義務教育思想品德課程標準（2011版）》指出:教師要善于開發和利用初中學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題組織教學，為學生的成長服務。把生活中的點點滴滴引入到教學設計中，能拉近課堂與生活的距離。因此，在初中道德與法治課堂中，采用學生熟悉的事例、情節，引導學生學會學習與體驗，從而達到自我感知、自我教育的教學效果。

教學環節三：【回憶感悟】

展示學校義賣活動照片，并請班長介紹義賣活動之前本班同學的分工。然后進行隨機采訪學生：本次義賣活動，你做了那些事情？

教學環節四：【同學的心聲】（如圖3）

圖3

教師歸納：集體建設需要大家各盡其能，發揮所長。需要每個人的智慧和力量，維護集體榮譽，勇于承擔責任。

【設計意圖】以采訪的方式，讓學生體會到在擔當中成長就要主動參與班集體活動，盡自己的能力，發揮自己長處。出示“同學的心聲”,使學生增強主人翁意識，自覺貢獻自己的智慧，激發學生的集體主義精神，認識到個人利益和集體利益密不可分，從而自覺維護集體榮譽，培養了學生公共參與的精神，引導學生成為有擔當的公民。

三、巧用信息技術，培養學生公共參與能力

多媒體可以集聲象字畫為一體，將抽象概念具體化，具有直觀性。［3］因此，在初中道德與法治課堂中，運用信息技術的優勢創設體驗式情境，將文字、影像等信息組合在一起傳遞給學生，調動學生非智力因素，使學生對所學知識產生新鮮感，提高學生的思維能力、想象能力和創新能力。例如，制作垃圾分類的視頻，通過采取學校的素材，讓學生直面身邊的問題，體會到在集體生活中學會承擔責任。這其實就是一個自我磨礪的過程，從而獲得他人的認可和尊重，進而擴大自我成長的空間，意識到承擔責任的重要性，明白垃圾分類人人有責，要從我做起，從身邊做起，積極參加社會公益活動，在體驗中增強學生社會公德意識，不斷提高學生公共參與的能力。

四、積極主動作為，培養學生公共參與行為

思想品德課程的任務是引領學生了解社會、參與公共生活、珍愛生命、感悟人生，逐步形成基本的是非、善惡和美丑觀念，過積極健康的生活，做負責任的公民。因此，在初中道德與法治課堂中，要引導學生在課堂中積極主動作為，真正讓學生成為課堂的主人，更好地達到公共參與核心素養的要求。

教學環節五：【砌責任墻】（如圖4）

圖4

請全班學生將所砌的責任墻貼在黑板上。再隨機抽取部分學生所砌的責任墻進行分享。教師歸納：勇于擔責，不僅要出于內心的責任感，更要用實際行動去踐行。

【設計意圖】讓學生自己動手砌責任墻，使學生意識到班集體的建設離不開每個人的共同努力，在集體生活中，要學會、接納、理解和包容他人，學會參與、擔當，建設美好班集體，培養學生公共參與行為，要將所思、所想轉化為具體的實際行動，做一個有責任感的公民，不斷提高學生的道德境界。

在初中道德與法治課堂中，創設體驗式情境都要能激勵、喚醒學生主動參與課堂教學，課堂氣氛濃厚，學生能清晰地知識，遷移知識，在體驗社會生活和自身的思維活動中理解科學真諦，讓課堂教學向上開花、向下生根。