地理水平考試綜合思維的培養

鄭 曦

（福州第十五中學，福建 福州 350005）

地理核心素養是新課程改革的亮點。地理核心素養是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的整合與提煉，是學生在學習地理課程時所形成的、在解決真實情境中的問題時所表現出來的必備品格和關鍵能力。［1］地理核心素養由人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力組成（見如圖1）。［2］地理核心素養各要素是緊密聯系，邏輯相扣，必須通過地理教育教學來培養。

圖1

一、綜合思維是地理學科基本思想和方法

綜合性和區域性是地理學研究的兩個突出特點，由此形成為綜合思維和區域認知，其中綜合思維指人們具備的全面、系統、動態地認識地理事物和現象的思維品質與能力，是學生學習地理最基本的思維方式、思維品質和關鍵能力。見表1［1］核心素養水平2波浪線文字，各素養中，“理解”“分析”“解釋”“獲取”等屬于綜合思維的基本思想和方法。

表1 核心素養水平2

可見，學生運用綜合思維方法，就能夠從多個維度對地理事物和現象進行分析，即從全面和關聯分析的視角考查要素；從靜態和動態結合的視角考查時空；從區內和區外綜合的視角考查位置，通過三個維度認識各要素之間相互作用、相互影響、相互制約的關系，并在一定程度上解釋其發生、發展和演化的過程，從而較全面地觀察、分析和認識不同地方或區域的地理環境特點，并且能夠辯證地看待現實生活中的地理問題。［2］

二、解決地理問題面臨綜合思維欠缺的現狀

采用“某高中學校學生的問卷數據”［3］，分析目前學生在“綜合思維”方面的素養現狀。綜合題最能考察學生地理綜合思維能力，圖2反映學生對地理綜合分析題難易度的感知，感覺一般和不難的共占總人數的36.8%，和最后取得A及以上等第的人數大致相當，說明近三分之二的學生綜合分析能力弱。

圖2

綜合思維的欠缺還反映在學生對地理綜合分析題沒有思路，究其原因如圖3所示（可多項選），接近半數的同學選擇了地理基礎知識不扎實、區域地理知識太薄弱和地理知識網絡不清晰。

從問卷中暴露的主要問題有：必備知識有缺陷（地理基礎知識、區域地理知識太薄弱、有些知識理解不透徹）；關鍵能力不扎實（地圖能力、地理脈絡、地理邏輯），地理核心素養單薄，無法有效形成綜合思維。因此，亟待夯實地理必備知識的基礎，進而培養運用綜合思維解決地理問題的能力。

圖3

三、依托水平考試有效培養綜合思維

綜合思維的邏輯能力需要通過日常地理教育教學培養，有效的教、高效的學這兩方面都是地理核心素養培養的有效途徑。

同時，考試對核心素養的培養同樣具有不可或缺的功效，教、學、考三位一體，教是考的基本，學是考的保證，考試是教學的延伸和加強，教學驅動考試，考試導向教學，共同引導將知識、技能與實際生活聯系起來，運用綜合思維，解決具體案例情境，真正做到學以致用。

選取近兩年福州高一水平考試試題，遵循地理新課程標準規定的學業質量標準的水平分級——水平2（能夠對給定的地理事物現象，從多個地理要素相互影響、相互制約的角度進行分析；能夠結合時空變化，對其發生、發展進行分析，給出簡要的地域性解釋），分析水平考試培養綜合思維的功效。

1.環環相扣：要素綜合培養綜合思維

例題1改造經典高考試題“剛果河為什么沒有形成三角洲？”配合鄉土案例，以思維導圖為載體搭建問題架構（如圖4），并且依照水平2的標準，將地理思維可視化，用邏輯鏈條的形式呈現，考核學生運用綜合思維的能力。

圖4

該例題的地理思維強調能夠從地理要素綜合的角度認識地理事物的整體性，地理要素相互作用、相互影響的關系。即從氣候（氣溫、降水）、地形（中流、下流）、水文（流速、含沙量）、植被等諸多要素綜合考慮，關鍵要素指標“河流流速”“含沙量”的變化直接影響三角洲的形成，思考將①中游河段泥沙沉積；②下游河段含沙量少；③泥沙不易在河口沉積，一一填寫在相應位置，完成環環相扣的地理邏輯推導。

本題實測難度值為0.4006，充分說明，學生綜合思維的能力有明顯欠缺。因此，需以教材學習過的知識為鋪墊，挖掘“黃河三角洲的發育”“崇明島的未來是什么樣子”等經典案例，通過教學訓練學生發現問題，分析問題，提出對策，開拓地理邏輯思維。同樣，也可以在考試中培養綜合思維，解釋“家鄉南臺島的前世今生”，讓學生學以致用。

2.絲絲梳理：時空綜合培養綜合思維

例題2取材2016年10月影響我國的南太平洋“雙臺風”，這樣的現實生活情境。

相對應的課程標準內容為“運用簡易天氣圖，簡要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統的特點”。教材例證是地理必修一第二章第三節《常見天氣系統》，涉及氣旋反氣旋與臺風、臺風與天氣以及等值線的判讀等知識點。旨在訓練學生“能夠從空間和時間綜合的角度分析地理事物和現象的發生、發展和演化”。

在試題質量分析時，本次測試有學生提出探討觀點：“超強臺風的中心最低氣壓肯定低于935百帕，強臺風的中心最低氣壓肯定低于955百帕，而27題圖中的兩個臺風，一個強臺風莎莉嘉，一個超強臺風海馬中心最低氣壓基本都在990百帕左右，非常不符合氣象學的常理，我作為一個十幾年的氣象愛好者，這一點我要提出嚴肅的批評”。這正是通過測試延續教學，培養綜合思維的有小契機。強臺風（或超強臺風），確實在成熟時中心氣壓有可能低于955百帕（935百帕），但是思考問題必須放在時空的角度進行，試題素材源于香港天文臺2016年10月17日20時，還是臺風發展過程中，并不是發育到最成熟階段，因此氣壓中心數值并不固定，而是隨著時間、空間的變化而發生變化。

例題聯系實際模擬天氣預報，以此訓練思考過程，要求必須掌握氣旋反氣旋的基本原理，并具備等值線判讀的基本能力，從時間和空間的角度分析要素的演變過程，推演天氣系統在過境的前期、中期和后期的天氣變化，綜合考慮氣溫、降水、氣壓（風）等要素進行合理的推理，得到例題中“雙臺風”對所在城市的天氣影響。由此印證需要通過考試不斷加強訓練，培養綜合思維能力。

3.層層推導：地方綜合培養綜合思維

例題3“澳大利亞小麥-牧羊農場的土地利用示意圖。結合圖表，回答問題。”（圖5）

試題對應的課程標準內容為“分析農業區位因素，舉例說明主要農業地域類型特點及其形成條件”。教材例證是地理必修二第三章第一節“澳大利亞混合農業的形成”。涉及農業地域類型、農業區位條件、農業地域特點等知識點。設計用“地理思維導圖”發展學生核心素養的“綜合思維”，即能夠從地方或區域綜合的角度分析地方或區域自然和人文要素對區域特征形成的影響，以及區域人地關系問題。

圖5

訓練考核學生從試題圖例信息展開思維推導，找出各因素、條件、特點的邏輯關系，再結合所學的混合農業相關知識作答。實測難度值（0.4342），案例來自教材，教材的編寫注重地理邏輯：澳大利亞人口分布、降水分布、氣溫分布→澳大利亞小麥-牧羊帶的形成和分布，就是從地方（區域）的自然要素和人文要素等綜合分析，由此形成獨特的農業地域類型。例題中“住宅”+“人口密度小”→②地廣人稀；“交通便利”+“通往沿海城市和港口”→市場廣闊；進而層層推導“商品化程度高”。因此，從澳大利亞（地方綜合）的角度，分析區域自然和人文要素以及人地關系對形成混合農業的影響，彰現因地制宜的綜合思維理念。

顯而易見，水平考試作為教學的加強和延伸，能夠有效培養綜合思維。試題的案例情境能比教學更快速、更高效地要求學生，它必須運用獲取、對比、分析、歸納等綜合思維的方法，要素綜合（或時空綜合、或地方綜合、或多項綜合）的基本思想來認識與分析地理現象，進而解決地理問題，形成完整的綜合思維的邏輯過程。