基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)戲劇教學(xué)

游 艷

（福州第十八中學(xué)，福建 福州 350025）

一、引言

思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，是思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷。［1］語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維形成密不可分，語(yǔ)言學(xué)習(xí)素材是思維品質(zhì)培養(yǎng)的原料養(yǎng)分。高中英語(yǔ)教材閱讀文本體裁多樣性為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維品質(zhì)培養(yǎng)提供多種機(jī)會(huì)。戲劇是高中英語(yǔ)閱讀文本不可多見的文學(xué)體裁，人教版高中英語(yǔ)教材只節(jié)選3個(gè)戲劇片段。戲劇本身是一種綜合的舞臺(tái)藝術(shù)，進(jìn)入高中英語(yǔ)課本實(shí)際上是以劇本形式呈現(xiàn)。不同于其他的英語(yǔ)閱讀文本，它主要以戲劇語(yǔ)言呈現(xiàn)，其中包括人物語(yǔ)言（臺(tái)詞actor’s/actress’lines）和舞臺(tái)說(shuō)明（stage diections），戲劇沖突是戲劇的核心。由于戲劇體裁的特殊性和幾乎無(wú)考查要求的現(xiàn)狀，大多數(shù)教師因難以駕馭戲劇文本教學(xué)，仍然還是以詞匯和語(yǔ)法教學(xué)為主。［2］他們無(wú)法從戲劇文本特殊體裁特點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種思維通過(guò)戲劇語(yǔ)言、人物分析和戲劇沖突等去細(xì)細(xì)品味戲劇文本后面的內(nèi)涵和人文素養(yǎng)。筆者擬通過(guò)對(duì)人教版高中英語(yǔ)教材必修3 Unit 3 The Million Pound Bank Note戲劇文本的深入分析和厘清思維脈絡(luò)的設(shè)計(jì)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、整體思維、深度思維和創(chuàng)新思維等思維品質(zhì)目的。

二、教學(xué)分析

1.指導(dǎo)依據(jù)說(shuō)明和整體設(shè)計(jì)思路

本課的整體設(shè)計(jì)是根據(jù)高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)要求和本單元戲劇體裁的特殊性決定的。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)是通過(guò)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生能辨析語(yǔ)言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。［3］本課綜合運(yùn)用啟發(fā)式、自主學(xué)習(xí)、討論探究和協(xié)作學(xué)習(xí)等各種策略，運(yùn)用多媒體等學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)梳理、概括信息和分析、推斷等方法培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，批判思維等英語(yǔ)思維能力。語(yǔ)言的習(xí)得離不開思維的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中主要通過(guò)思維體驗(yàn)去領(lǐng)悟語(yǔ)言的本質(zhì)。本節(jié)課因特殊的戲劇體裁中的戲劇沖突，人物分析更需要教師激活學(xué)生思維，刺激學(xué)生發(fā)散思維，提高思維縝密度、思維廣度和思維深度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解戲劇語(yǔ)言（人物語(yǔ)言actor’s/actress’lines和舞臺(tái)說(shuō)明stage directions），進(jìn)而分析人物的性格特點(diǎn)和戲劇沖突等。本節(jié)課通過(guò)思考討論、小組交流、深入分析、配音感悟和體驗(yàn)展示等環(huán)節(jié)完成教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析英語(yǔ)戲劇和感悟戲劇的能力。本課的設(shè)計(jì)構(gòu)想是以“提高學(xué)生英語(yǔ)思維能力，學(xué)會(huì)分析戲劇文本”為主線。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感知文本、理解文本、品味戲劇。（見下頁(yè)圖1）

2.教學(xué)背景分析

（1）教學(xué)內(nèi)容分析。本課選自人教版高中英語(yǔ)必修3 The Million Pound Bank Note這一單元。本單元的閱讀課是戲劇體裁，主要內(nèi)容是根據(jù)馬克·吐溫的短篇小說(shuō)《百萬(wàn)英鎊》改編的戲劇劇本。本課時(shí)是本單元的核心內(nèi)容，是該劇本中第一幕的第三場(chǎng)，描述了故事的開端，年老富有的兩兄弟打賭，賭一個(gè)貧困潦倒的人獲得一張百萬(wàn)英鎊的鈔票后會(huì)有什么樣的結(jié)果。他們偶然發(fā)現(xiàn)了在大街上游蕩的美國(guó)人亨利·亞當(dāng)斯，在詢問(wèn)了一系列問(wèn)題之后，他們認(rèn)定身無(wú)分文的亨利就是最合適他們打賭的人選，于是就將百萬(wàn)英鎊的鈔票放在一個(gè)信封里交給了他。教師可以事先把一、二場(chǎng)的內(nèi)容印發(fā)給學(xué)生作為課前的閱讀任務(wù)，為本節(jié)課做好準(zhǔn)備。本課是學(xué)生在高中英語(yǔ)必修階段接觸的第一個(gè)劇本，由于是戲劇體裁的特殊性，教師在教學(xué)時(shí)不僅要啟發(fā)學(xué)生理解故事發(fā)展及其思想內(nèi)涵，還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)戲劇情節(jié)的發(fā)展，了解英語(yǔ)戲劇的特點(diǎn)和要素，挖掘和品味英語(yǔ)戲劇語(yǔ)言的魅力。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種思維通過(guò)戲劇語(yǔ)言、人物分析和戲劇沖突等去細(xì)細(xì)品味戲劇文本后面的內(nèi)涵和人文素養(yǎng)。

（2）學(xué)生情況分析。本節(jié)課所教授的對(duì)象是高中一年級(jí)的學(xué)生。雖然他們學(xué)習(xí)了英語(yǔ)必修1和必修2，但是本節(jié)課的閱讀文本是他們?cè)诟咧须A段第一次接觸到的英語(yǔ)戲劇劇本。高一學(xué)生的思維能力正處于具體思維到抽象思維的過(guò)渡階段，再加上平時(shí)較少閱讀英語(yǔ)文學(xué)類作品，尤其是戲劇類，所以學(xué)生對(duì)此類的閱讀文本會(huì)感到有難度也不太感興趣，不知從戲劇文本特點(diǎn)和要素入手去了解戲劇情節(jié)，更無(wú)法進(jìn)一步地根據(jù)戲劇情節(jié)發(fā)展深入分析作品中的人物特點(diǎn)及思維情感變化。因此通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)在激發(fā)學(xué)生閱讀英語(yǔ)戲劇的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和文學(xué)鑒賞能力。

圖1 設(shè)計(jì)思路與構(gòu)想框架

3.教學(xué)目標(biāo)分析

（1）知識(shí)目標(biāo)。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生掌握本課的重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)及交際用語(yǔ)學(xué)習(xí)理解重點(diǎn)難句，并且了解英語(yǔ)戲劇的特點(diǎn)和要素，該戲劇的的情節(jié)發(fā)展和思想內(nèi)涵。

（2）能力目標(biāo)。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生能讀懂了解該戲劇的情節(jié)發(fā)展；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性和縝密性，以提高學(xué)生閱讀戲劇文本的能力；培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)戲劇里的人物語(yǔ)言actor’s/actress’lines和舞臺(tái)說(shuō)明stage directions進(jìn)行邏輯分析和深入分析的批判性思維能力；通過(guò)配音展示環(huán)節(jié)，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力；通過(guò)作業(yè)中改編戲劇的任務(wù)培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

（3）情感目標(biāo)。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生了解、學(xué)習(xí)英語(yǔ)戲劇的興趣，提升英語(yǔ)文學(xué)鑒賞力；培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的金錢觀和人生價(jià)值觀；培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)與合作精神。

4.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

（1）語(yǔ)言交際中表請(qǐng)求的委婉形式；

（2）難句的理解和分析；

（3）如何通過(guò)人物語(yǔ)言（lines）及舞臺(tái)說(shuō)明（stage directions）去分析人物特點(diǎn)和理解劇故事情節(jié)發(fā)展。

三、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)

步驟1：Warming up（5ms）

1.Show a picture of Mark Twain，Ss in pairs discuss what they know about him.

2.Read the short passage in Warming up and fill in the chart.

圖2 馬克吐溫基本信息

【設(shè)計(jì)意圖】教師通過(guò)圖片導(dǎo)入本課戲劇劇本的作者馬克·吐溫，學(xué)生對(duì)他并不陌生，比較容易感興趣。該環(huán)節(jié)通過(guò)讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行交流、互相討論來(lái)激發(fā)他們思考、回憶及激活思維，其次，讓學(xué)生快速瀏覽Warming up中的小短文并完成以馬克·吐溫為中心的圖表（見圖2），目的是使學(xué)生迅速加深對(duì)作者基本背景的了解，也為學(xué)生接下來(lái)學(xué)習(xí)《百萬(wàn)英鎊》戲劇語(yǔ)言特點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)。

步驟2：Pre-reading（4ms）

1.Discussion:討論問(wèn)題

Imagine that somebody gives you a large sum of money to spend as you like.What would you do with it?（討論見圖3）

圖3

2.showing background knowledge about a play.

（1）戲劇的特點(diǎn)和要素？

時(shí)間、地點(diǎn)、人物、戲劇沖突和戲劇語(yǔ)言等。

（2）什么是戲劇沖突？

戲劇沖突表現(xiàn)在人物性格的沖突上，具體表現(xiàn)為一系列的動(dòng)作。

（3）什么是戲劇語(yǔ)言？

戲劇語(yǔ)言包括人物語(yǔ)言（臺(tái)詞actor’s/actress’lines）和舞臺(tái)說(shuō)明（stage directions）。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)這一問(wèn)題的討論，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，并為本課埋下鋪墊以引起學(xué)生的想象和興趣。同時(shí)通過(guò)這一問(wèn)題的討論教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的金錢觀和價(jià)值觀。學(xué)習(xí)了解戲劇的相關(guān)基本要素是根據(jù)本課的體裁及高中學(xué)生首次接觸英文戲劇決定的，為下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)做好過(guò)渡準(zhǔn)備。

步驟3：Reading and Comprehending（22ms）

1.觀看部分視頻回答幾個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題。（與戲劇有關(guān)的時(shí)間，人物，地點(diǎn)，事件）

Watch a video and answer some simple questions（4ms）

（1）When did the story happen?

（2）How many characters are there in this scene?Who are they?

（3）Where are the characters in Scene 3?

（4）What happened in Scene 3?

2.仔細(xì)閱讀課文（Careful reading）（ 6ms）

給予學(xué)生較充分的時(shí)間細(xì)細(xì)閱讀和品味文本，并找出表達(dá)請(qǐng)求的委婉語(yǔ)句和較難理解的句子。

（1）Find all the examples of polite requests in the text.

① would you step inside a moment，please?

②Would you please come in?Permit me to lead the way，sir.

③ Iwonder if you’d mind us asking a few questions.

……

（2）Deal with some difficult sentences.

①Well，towards nightfall I found myself carried out to sea by a strong wind.

嗯，傍晚時(shí)分我發(fā)現(xiàn)我被一陣大風(fēng)刮到海上去了。

②The next morning I’d just about given myself up for lost when Iwas spotted by a ship.

第二天早晨，就在我感到絕望的時(shí)候，一艘船發(fā)現(xiàn)了我。

……

3.聽讀戲劇，理解課文（Comprehending）（12ms）（見表1）

表1 不同場(chǎng)合亨利的言行及心理感受，兄弟倆的言行及反應(yīng)

【設(shè)計(jì)意圖】由于戲劇體裁的特殊性，本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就不拘泥于日常的閱讀教學(xué)步驟做快速閱讀，而是先通過(guò)視頻的直觀效果讓學(xué)生初步感受戲劇中人物對(duì)白所呈現(xiàn)出的思想感情，快速捕捉戲劇的幾個(gè)基本要素及這一場(chǎng)中的戲劇沖突，正好銜接了上一個(gè)環(huán)節(jié)戲劇基本要素的具體呈現(xiàn)，同時(shí)學(xué)生在接下來(lái)的細(xì)讀中可以通過(guò)邊閱讀文字邊回憶剛才視頻中人物表情神態(tài)和動(dòng)作的畫面，勾勒出生動(dòng)形象的場(chǎng)面并細(xì)細(xì)理解欣賞作品。戲劇以對(duì)白為主，在初步聽讀后讓學(xué)生找出表達(dá)請(qǐng)求的委婉語(yǔ)句是讓學(xué)生通過(guò)戲劇學(xué)習(xí)掌握日常口語(yǔ)中表達(dá)請(qǐng)求的委婉用法，并為后面的模仿配音環(huán)節(jié)做個(gè)鋪墊。對(duì)于部分難句的處理是幫助學(xué)生更加深入理解文本，感悟戲劇情節(jié)發(fā)展的邏輯性，為下一步的戲劇文本感知和深層理解做好準(zhǔn)備。在深層理解文本的這一環(huán)節(jié)教師按戲劇情節(jié)發(fā)展順序，設(shè)計(jì)一個(gè)不同場(chǎng)合背景下根據(jù)亨利和兄弟倆的不同言行反應(yīng)來(lái)分析他們的心里感受或表現(xiàn)，既感知理解了戲劇情節(jié)和戲劇沖突的邏輯整體性，也為下一環(huán)節(jié)的人物分析做好了過(guò)渡性的準(zhǔn)備。本環(huán)節(jié)的處理順序是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及戲劇體裁，由易到難，由表及里，層層遞進(jìn)。在這整個(gè)閱讀理解大環(huán)節(jié)中教師通過(guò)讓學(xué)生視聽錄像和閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)人物不同時(shí)段的對(duì)白或動(dòng)作來(lái)分析人物的心理活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生思維的邏輯性和整體性。

步驟4：Character Analysis（7ms）

1.呈現(xiàn)所要討論的問(wèn)題，讓學(xué)生再次觀看這一部分的錄像視頻。

2.討論思考以下問(wèn)題：（深入分析）

（1）why do you think that the brothers chose Henry for their bet?

①It was his first visit to London so nobody knew him.

②He had no money so he would have to rely on the bank note.

③They thought he looked honest because he asked for a job and not charity.

（2）What kind of person do you think Henry is?Why do you think so?（人物分析）教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)下列幾組文字表達(dá)分析Henry這個(gè)主要人物。

A：

Tells the truth to the brothers.

It is my first trip here.

Well，to be honest，Ihave none.（no money）

Well，Ican’t say that Ihave any plans.

B：

Wantswork but not charity.

Iearned my passage by working asan unpaid hand.

Could you offer me some kind of work here?

C:

Well，it may seem luck to you but not to me.

If this is your idea of some kind of joke，I don’t think it’s very funny.

Now，if you’ll excuse me，Ithink I’ll be on my way.

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)以上三個(gè)大環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)本戲劇有一定的了解和感知。這一步驟的設(shè)計(jì)是本節(jié)課思維品質(zhì)的升華部分，目的是在培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯性和整體性的基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思維的深度和思維廣度。學(xué)生在對(duì)本戲劇有一定的理解感知基礎(chǔ)上帶著要思考、討論的問(wèn)題再次觀看視頻，將對(duì)他們進(jìn)一步分析劇本人物的性格特點(diǎn)及其情感變化有很大的幫助作用。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下結(jié)合劇情思考分析兄弟倆為什么選中亨利作為他們賭局的人物，以及通過(guò)幾組文字表達(dá)和上一環(huán)節(jié)的不同場(chǎng)合亨利的言行及心里感受的細(xì)節(jié)理解分析在戲劇沖突中人物性格特征。這一環(huán)節(jié)是基于上一個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，目的是通過(guò)較透徹的分析和深層理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維深度和廣度，讓學(xué)生思維品質(zhì)再上一個(gè)臺(tái)階。

步驟5：Dubbing Demonstration（7ms）

配音展示:

1.教師節(jié)選幾個(gè)片段，讓學(xué)生按小組略作準(zhǔn)備進(jìn)行配音活動(dòng)。（2ms）

2.播放視頻，為無(wú)聲環(huán)節(jié)設(shè)置進(jìn)行配音，小組展示。（5ms）

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)這一環(huán)節(jié)活動(dòng)，學(xué)生既在合作中鞏固了課文部分的精彩對(duì)話，又通過(guò)再次自我喚醒和運(yùn)用思維在體驗(yàn)感知中輸出戲劇語(yǔ)言。配音環(huán)節(jié)是學(xué)生在輸入本課的戲劇語(yǔ)言，感知戲劇情節(jié)，內(nèi)化戲劇沖突的基礎(chǔ)上，對(duì)本節(jié)課的戲劇文本思維邏輯性和整體性及思維廣度與深度的內(nèi)化和展示，同時(shí)也為下一環(huán)節(jié)家庭作業(yè)創(chuàng)新思維的需要打下基礎(chǔ)。

步驟6：Assignment

1.反復(fù)聽讀劇本對(duì)話，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

2.根據(jù)能力改編或續(xù)寫劇本，準(zhǔn)備下一節(jié)課展示。（小組合作選擇一種）

【設(shè)計(jì)意圖】課后作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的延伸和鞏固。課堂閱讀教學(xué)部分完成后，學(xué)生通過(guò)課后反復(fù)聽讀劇本對(duì)話，再次細(xì)細(xì)感受戲劇中人物對(duì)白所呈現(xiàn)出的思想感情變化及人物性格特征等。同時(shí)根據(jù)本節(jié)課戲劇文本體裁布置學(xué)生通過(guò)改編或續(xù)寫劇本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和邏輯思維。學(xué)生通過(guò)小組分角色表演，在合作中去感受戲劇語(yǔ)言魅力，既提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，又深化了學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、反思與總結(jié)

1.注重文本體裁特點(diǎn)

學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是需要借助課堂教學(xué)的實(shí)踐得以實(shí)現(xiàn)的，而教學(xué)內(nèi)容主題是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要載體。根據(jù)英語(yǔ)課程內(nèi)容六個(gè)要素之一的主題語(yǔ)境劃分，本篇文本屬于人與社會(huì)文學(xué)藝術(shù)中的戲劇類。主題語(yǔ)境不僅僅規(guī)約著語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)范疇，而且還為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供意義語(yǔ)境，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀。學(xué)生對(duì)主題語(yǔ)境和語(yǔ)篇理解的深度，直接影響學(xué)生的思維發(fā)展水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)成效。因此，在解讀該篇文本時(shí)以人與社會(huì)主題語(yǔ)境為依托，語(yǔ)篇體裁類型以戲劇體裁為依據(jù)，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解戲劇語(yǔ)言及戲劇要素特點(diǎn)，為學(xué)生在高中階段首次接觸英語(yǔ)戲劇文本體裁的學(xué)習(xí)做好一定的準(zhǔn)備。在教學(xué)整個(gè)過(guò)程中不斷滲透戲劇體裁特點(diǎn)：人物對(duì)白、舞臺(tái)說(shuō)明、情節(jié)發(fā)展、戲劇沖突等，是為英語(yǔ)戲劇閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)創(chuàng)造條件。

2.注重思維循序漸進(jìn)

本篇戲劇閱讀文本教學(xué)上以戲劇情節(jié)發(fā)展為主線（明線），在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面以思維品質(zhì)提升為輔線（暗線）。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)從思維的發(fā)散到集中，從表層到深層，從低階思維到高階思維。每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，又環(huán)環(huán)相扣。基于本課的戲劇體裁及該劇本的主題內(nèi)容教師從熱身環(huán)節(jié)部分開始激活思維，然后拋出一個(gè)引發(fā)發(fā)散思維的問(wèn)題讓學(xué)生思考，學(xué)生思維得到一定程度的刺激。在指導(dǎo)學(xué)生享受劇本戲劇情節(jié)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合劇本人物對(duì)白和舞臺(tái)說(shuō)明及劇情發(fā)展客觀分析各種信息之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和差異，并發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生差異的各種原因，從中推斷出它們之間形成的邏輯關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在人物分析環(huán)節(jié)教師通過(guò)一個(gè)批判性問(wèn)題結(jié)合上一環(huán)節(jié)表格的分析把學(xué)生的思維從表層帶入深層，從具體到抽象。根據(jù)所獲得的多種信息，整合歸納共同要素并分析概括，從而建構(gòu)新的概念和觀點(diǎn)，為后續(xù)創(chuàng)造性思維做好過(guò)渡性準(zhǔn)備。整節(jié)戲劇文本教學(xué)始終貫穿英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生的思維在不同的教學(xué)活動(dòng)中逐步從低價(jià)走向高階。