基于核心素養的幼兒早期閱讀教學策略

鄭馨

摘 要：幼兒正處于懵懂無知的年紀，但是可塑性極強，教師的一言一行、一舉一動都會潛移默化的影響著學生。閱讀是幼兒通往未知世界的一扇大門，是開啟心靈旅程的一個支撐。對于培養幼兒品格有著不可忽視的作用。2013年我國教育部就提出“核心素養”這一重要概念，要求將構建核心素養作為深化課程改革的著手點。在新課改的大背景下，基于核心素養將閱讀引入課堂培養幼兒閱讀興趣勢在必行。本文首先認真分析了我國幼兒閱讀教學目前存在的問題，然后在此基礎上，結合核心素養的概念提出幼兒閱讀教學改善的方法。

關鍵詞：核心素養；幼兒早期閱讀；措施

一、核心素養的內容及意義

核心素養就是指學生應具備的適應社會發展所需要的必備品格和關鍵能力。核心素養的內容可以概括為個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐六個方面。

隨著我國對素質教育和新課改的逐步重視，如何更有效的實施教學以提高學生的創新能力、自主能力正逐步成為每一位教師的焦點。在新課改的要求下，傳統的填鴨式的教學觀念有望得到改善，給幼兒閱讀教學注入新的活力。新的教育思想要求老師們將“授人以魚”的授課思維轉變為“授人以漁”，更加注重培養幼兒學習興趣。幼兒正處于人生的第一個階段，這一階段的教育更多的是啟蒙性的，是幫助孩子們接觸這個世界的第一扇窗。童年時期的經歷往往會成為記憶深處的一個“車轍”。因此，將“核心素養”的教育理念滲透到這一階段的教學中的重要性是不言而喻的。

二、目前我國幼兒閱讀教學中存在的問題

（一）教師缺乏耐心，不愿意花時間培養幼兒閱讀興趣

受幼兒年齡、心里方面的約束，幼兒往往表現中自制力差、注意力時間短的特征。因此老師也不愿意在培養孩子閱讀興趣上花費太多時間。而實際上教師往往強調讓幼兒自由發展，他們的出發點往往是“愛玩是幼兒的天性”，要讓他們活躍起來，打破常規教育忽略學生主體性的問題。而這也不可避免的導致幼兒自由散漫，長此以往，更不利于幼兒閱讀興趣的培養。

（二）幼兒教師教學觀念受到傳統幼兒教育觀念的羈絆。雖然閱讀的重要性是每個家長和老師都已經意識到的，但是在實際教學時，幼兒教師的教育觀念往往受到傳統幼兒教育觀念的束縛。傳統的幼兒教育觀念體現為一種管制性教育。管制性教育往往重視的是不讓幼兒犯錯，明確的告訴他們什么可以做、什么不能做，對違反規矩的幼兒進行懲罰，以督促、監督為主。這樣的教育方式讓幼兒從心里懼怕或者是討厭老師。這樣的教育觀念完全將管制與教育等同在一起，全然忽視了培養幼兒閱讀習慣的重要性。

（三）課程設置不夠科學。許多幼兒教育課程都是以手工、歌唱等活躍氣氛的課程來進行教學。誠然，這類型的教育不可或缺，但忽視幼兒自主學習必定會給許多孩子的長遠發展帶來負面影響。此外，就算有的幼兒課程設置中安排了閱讀教育課程，但是也往往流于形式或者形式單一。有的教師在教學過程中也往往不能貼近學生，對于幼兒通過閱讀提出來的一些問題往往不能很好的給予解釋。

三、基于核心素養提高幼兒閱讀教學的措施

（一）共情陪伴，貼近幼兒的內心世界。教師在教學過程中應當具備同理心，要放下自己的主觀參考框架，放下成見和偏見，無條件地接納每一個孩子為孩子們的閱讀課營造一個和諧的環境，耐心傾聽孩子的問題、觀察孩子的表現，努力以最得體的語言、以孩子們的語言回應孩子的問題。在這種陪伴方式中，孩子感受到被理解、尊重和接納后，會提高閱讀的積極性。正如核心素養強調的社會關愛，在共情陪伴下成長的孩子更容易感受到老自老師的溫暖，這種情感的交流對于培養孩子日后的價值觀也有著不可忽視的重要作用。

（二）開展多種形式的閱讀課，讓閱讀課“活”起來。由于認知能力、生活環境和興趣愛好等方面的不同，幼兒的發展軌跡存在差異，對同一事物的認識也存在很大的區別，因此幼兒在所喜歡閱讀的書籍方面也會表現出差異性。教師不僅要關注班級全體幼兒的共性發展特點，還應考慮幼兒個性化的需要，關注每一個幼兒的興趣、需求、發展特點等個性化教育元素。例如有的幼兒可能喜歡安安靜靜自己看書，而其他性格特征的幼兒則可能喜歡活躍的氣氛，針對這種類型的幼兒，可以開展諸如朗讀等形式的閱讀課，充分注意到每位孩子的內心訴求，讓每位孩子都能享受閱讀帶給他們的喜悅。而這與核心素養所強調的更加注重孩子的自主發展也密不可分。

（三）增強課堂上師生之間的互動，以更形象的方式表達故事。針對幼兒不善于集中注意力，閱讀能力不強的問題，在閱讀教學活動中，教師可以通過自己的動作以及言語或者是多媒體等引導幼兒理解閱讀材料，通過將靜態的字面信息與老師生動有趣的表情、動作以及多媒體豐富多彩的視聽結合起來，從而提高幼兒的閱讀興趣。老師也可以通過為孩子們組隊，讓孩子們在團隊里扮演不同的角色，如分別讓幼兒扮演“老爺爺”、“老奶奶”、“爸爸”、“媽媽”等人物，讓孩子們也參與進來，發揮創造性與主動性，激發他們的閱讀興趣。

參考文獻：

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