對小學語文教學中學生口語交際能力的訓練和培養研究

楊婷

摘 要：學生口語能力從小的培養，存在著不同程度的難點，對于每個學生來說特別重要，尤其是小學生，小學生的口語交際能力培養的難度更大，農村小學生難度更明顯。

關鍵詞：小學語文；口語交際；培養

一、利用小學語文教學來培養學生口語交際能力

剛剛入學的兒童，連話都說不完整，在學習拼音時，就要開始訓練說話能力，規范口語，逐步培養良好的聽說態度和語言習慣。如：在教學四聲音節時，學習ye的四聲：ye子，椰子樹。ye爺，家里爺爺經常帶我玩。ye豬，森林里有很多野豬。樹ye，秋天到了，樹葉黃了，一片一片往下落。要讓小學生可以根據四聲，組成不同的詞，造成不同的句子，逐漸形成這樣的習慣。既豐富了學生的詞匯，又便于理解字義，并練習運用。既掌握了“ye”的四聲，又進行了語言訓練，而不是單純地學拼音。

一二年級學生開始學習認字了，訓練口語交際方法就是擴詞、造句。教小學生如何來記住這個字或說說某類字的構字規律，也可以訓練學生的說話。像形聲字“蜂，峰，鋒”時，先讓學生懂得聲旁幫助記字義，形旁幫助辨字形，再讓學生說出這個字如何寫，如何記，如何造句，學生通過分析，知道“蜂”是蟲字旁，它與昆蟲有關，組詞“蜜蜂”，造句：蜜蜂會采蜜；知道“峰”是山字旁，與山有關，組詞“山峰”，造句：高高的山峰上有一塊巨大的石頭，像猴子在觀海；知道“鋒”是金字旁，與金屬有關，組詞：鋒利，造句：獵狗有一嘴鋒利的牙齒。這樣既有利于學生記憶生字，把知識掌握得更靈活，又發展了學生的思維和語言。

三年級或更大點的小學生開始閱讀教學，要訓練他們的口語交際，可以通過描述課文與學生的“對話”，老師與課本，課文與學生，學生與老師這三者的交際。比如《坐井觀天》，既是一則寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文最后描寫：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。”這段話給了學生一個很大的想象空間。

二、利用創造情境的辦法來培養學生口語交際能力

（一）讓學生通過日常生活創造交際情境。生活是是口語交際的源泉。學生的日常生活也是豐富多彩的，只要正確引導他們做生活的有心人，善于觀察生活中的精彩畫面，創造交際情境讓學生進行口語交際，學生就會感到親切，樂于表達。

比如新學期的第一課，老師可以戴一個小朋友都喜愛的小玩偶面具，模仿動畫片里的情節跟他們打招呼，比如“嗨，孩子們，早上好！我是光頭強！”。這樣喜聞樂見的問候可以拉近師生距離，然后向同學們作自我介紹“我叫×××，是你們的老師，也是你們的大朋友。我喜歡看書、唱歌、畫畫，但我最喜歡的還是和小朋友在一起。誰愿意做我的好朋友呢？”學生們一定會搶著要發言。我們可以抓住時機，用與一學生對話的形式教給他們交際的技巧。然后可以讓學生們自己互相介紹認識：“你好，請問你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”接著又提出如“你家有幾口人？”“住在哪里？”“你最喜歡什么活動？”等問題，學生在愉快的氣氛中介紹著自己。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來，學生積極主動地進行著口語交際，課堂氣氛熱烈而融洽。

（二）利用主題活動設計來創造交際情境。經常設計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學生互相間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。同時在與外界接觸的過程中，觀察、想象及表達能力也得到了提高。

比如在萬物復蘇、春暖花開的季節里，可以帶孩子們走出教室去看春天。看春天金燦燦的迎春花，粉嘟嘟的桃花，綠盈盈的草和迎風飄揚的柳條上的小嫩芽。自然風光的熏陶與感染，啟發了學生的心智，發展了學生的個性，解除了學生的束縛，使他們的言語變得絢麗多彩。最后，還可以請孩子們把春天畫下來。同學們對于這些親眼所見，親手所畫的景物，覺得有話可說、有情可表，從而使口語交際真實、有趣，達到一種較為完美的境界。

三、通過關注生活來練習口語交際

（一）在課間交流中進行對話訓練。對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一，說話具有即時性。學生在校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準確，并注意選擇恰當的對話方式，形成良好的訓練氛圍和說話習慣，進行對話訓練。

（二）活動之后話活動。學校里經常組織有意義的活動，在活動之后，學生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽，這樣，學生說話的興趣盎然，而且有話可說。

（三）利用電影、電視節目進行說話訓練。優秀的電影、電視節目，學生都非常喜歡觀看，教師可從學生愛看的電影、電視節目中找到切入口，通過多種形式，進行說話訓練。如《西游記》是人人喜歡看的電視劇，在學生觀看后，我組織他們說說劇中的精彩情節，訓練學生說話的條理性、準確性；對劇中空白的情節進行想象說話；有時讓學生轉述節目的主要內容；我還組織了一次“《西游記》人物評論會”，學生的說話具有較強的針對性、層次性，收到良好的訓練效果。

口語交際，顧名思義是口頭語言的交往。口語交際能力，不是學來的，而是在交往中訓練出來的。口語在現代知識經濟社會中的地位和作用日益提高。而作為教師，培養學生的口語交際能力則是任道而重遠。

參考文獻：

[1]路珊.小學語文教學中學生口語交際能力的訓練和培養[J].學周刊，2018（31）：55-56.