初中多元校本課程的開發(fā)

王斌

摘 要：新課改突出了學(xué)生的主體地位，還強(qiáng)化了學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。所以，單純給學(xué)生灌輸書本知識(shí)顯然是不夠的，學(xué)校應(yīng)基于課本內(nèi)容進(jìn)行拓展或深化，形成與課本知識(shí)的互補(bǔ)，充分釋放學(xué)科的功能，建立適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求的課程，以促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想、想象、動(dòng)手能力的提升。本文從筆者學(xué)校的實(shí)際教學(xué)談起，提出了學(xué)校在實(shí)施校本課程建設(shè)方面的有效做法，旨在為促進(jìn)校本建設(shè)的推廣，對(duì)其他學(xué)校的發(fā)展起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：初中；校本課程；多元化

校本課程已經(jīng)成為新課改的亮點(diǎn)，通過構(gòu)建適合學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展有利的課程，不僅是基于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展要求的考慮，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然趨勢(shì)。在校本課程開發(fā)中，教師是開發(fā)的主體，但在具體實(shí)施中，學(xué)生則成為了主體、教師則成為課程的監(jiān)督者和指導(dǎo)者。具體而言，校本課程的開發(fā)是根據(jù)課程的教育目標(biāo)而設(shè)置的，強(qiáng)調(diào)的是突出學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力和個(gè)性發(fā)展。在實(shí)踐校本課程的過程中，各個(gè)學(xué)?？芍^積極，進(jìn)行的拓展內(nèi)容也各不相同。筆者所在的學(xué)校為了滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需要，開設(shè)了書法、經(jīng)典誦讀等校本課程，形成了一道靚麗的風(fēng)景線。

一、多元化校本課程開發(fā)的重要意義

校本課程的開發(fā)與實(shí)施絕不是偶然，葉圣陶先生曾說：“教是為了不教。”在素質(zhì)教育被提倡的今天，我們的教育已經(jīng)告別了過去“滿堂灌”的教學(xué)形式，而更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性差異。我?；谛抡n改的教育理念，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求和潛能開發(fā)為出發(fā)點(diǎn)，建立了具有本校特點(diǎn)的校本課程。多元化、可選擇、高品質(zhì)是校本課程建設(shè)的一大突出亮點(diǎn)，無形中增加了學(xué)生的選擇權(quán)利，在一定程度上彌補(bǔ)課堂教學(xué)中存在的不足，滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求。事實(shí)證明，通過一段時(shí)間的堅(jiān)持，校本課程的開發(fā)不僅可以滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需求，還能有利于拓展學(xué)生的思維能力、提高學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，最終促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

二、多元化校本課程的開設(shè)表現(xiàn)

（一）將書法納入校本課程體系

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們還開設(shè)了書法校本課程體系，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生“提筆即是練字”的習(xí)慣。書法不僅能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，在橫比豎直的練習(xí)中，學(xué)生的良好性格也悄然形成。為了督促學(xué)生寫出一手好字，書法教師和其他學(xué)科的教師達(dá)成共識(shí)，對(duì)學(xué)生書寫情況進(jìn)行“合力管理”， 達(dá)到共管共育，對(duì)于書寫潦草、不認(rèn)真的學(xué)生，一律不心慈手軟，讓每個(gè)學(xué)生都成為精于書寫、樂于書寫的能手。同時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)書寫的興趣和關(guān)注，教師還指導(dǎo)學(xué)生開展一定的書法互評(píng)互展活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的書法展示給大家，大家互評(píng)互議互提建議，引導(dǎo)彼此實(shí)現(xiàn)書法能力的提升。這種充滿趣味性與激勵(lì)性的活動(dòng)形式，不僅改變了學(xué)生對(duì)書法的看法，還讓他們?cè)诨ピu(píng)中懂得自己的優(yōu)缺點(diǎn)，利于他們改進(jìn)自己的書法。對(duì)于書寫確實(shí)存在困難，短時(shí)間內(nèi)難以取得進(jìn)步的學(xué)生，教師會(huì)采用不同的表情符號(hào)或鼓勵(lì)性評(píng)語進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如對(duì)于書法較好的學(xué)生，老師會(huì)給其畫一個(gè)大拇指，表示很棒的意思；對(duì)于稍差的學(xué)生，教師會(huì)給其畫一個(gè)“加油”的表情符號(hào)。針對(duì)不同層次的學(xué)生讓其知道自己的優(yōu)缺點(diǎn)，為他們后期的進(jìn)步提供了奮斗的方向，真正做到了讓學(xué)生在樂中學(xué)，學(xué)中樂。

（二）建誦讀課程，傳國(guó)學(xué)經(jīng)典

國(guó)學(xué)是中華傳統(tǒng)文化的精華，它始于歷史的長(zhǎng)河，又升華于文明的現(xiàn)在。國(guó)學(xué)經(jīng)典既是對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承，又是對(duì)未來文明的啟迪，它如一杯香醇的美酒，甘甜而清冽，滋潤(rùn)人們的心田。本校一直將國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀作為傳承傳統(tǒng)文化的著力點(diǎn)，旨在通過誦讀國(guó)學(xué)美文，推動(dòng)學(xué)生追溯過去的優(yōu)秀文化，與過去的圣賢對(duì)話，從而感受到我國(guó)文化的博大韻味，感受文化的厚重與永恒。

比如，結(jié)合學(xué)生喜歡朗讀的特點(diǎn)，通過唱、誦、演等多樣的形式激勵(lì)學(xué)生對(duì)《詠春》《三字經(jīng)》《勸學(xué)詩》《孝德頌》等名篇佳作的誦讀，在朗讀中體會(huì)古人的智慧，體會(huì)平仄、押韻的美感，在追求美、欣賞美和感受美的過程中，學(xué)生的心靈受到文化的熏陶和感染，真正做到了心靈的洗禮。除了激勵(lì)學(xué)生閱讀外，還注意鼓勵(lì)和引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行演繹，比如將《孝德頌》進(jìn)行相關(guān)故事的編寫，然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行劇本的創(chuàng)編、導(dǎo)演、拍攝等工作，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的被重視感和儀式感。當(dāng)學(xué)生通過聲情并茂的形式呈現(xiàn)出自己創(chuàng)編的故事時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感，每個(gè)“演員”都盡職盡責(zé)，都想把“劇情”演得到位，真正做到了在其位而謀其職。經(jīng)過長(zhǎng)久的堅(jiān)持，學(xué)生的那份經(jīng)典閱讀興趣、那份演繹之熱情終究會(huì)沉淀傳統(tǒng)文化、砥礪孩子的思想、塑造孩子的心靈。

總之，校本課程的開發(fā)和建設(shè)，是基于學(xué)生綜合發(fā)展為起點(diǎn)的，多樣的校本課程好比一個(gè)個(gè)多元而民主的課堂，其形式不拘一格，卻又忠于我們的教材；其內(nèi)容豐富，卻又不失風(fēng)趣；其不刻板，卻關(guān)注每個(gè)孩子的成長(zhǎng)。所以，在“一切為了孩子”的發(fā)展理念下，學(xué)校及教師應(yīng)該始終站在發(fā)展的角度，不斷思考和探索，繼續(xù)開發(fā)出適合學(xué)生發(fā)展、更具多樣化和人性化的校本課程，從多方面、多角度、立體化體現(xiàn)校本課程的優(yōu)點(diǎn)，為學(xué)生的全面綜合發(fā)展保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

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[2]田靜.拓展視野，助力學(xué)生生涯發(fā)展——新中考背景下初中生涯教育校本課程建設(shè)的實(shí)踐探索[J].中小學(xué)心理健康教育，2018（19）：30-33.