自主互助學習型課堂

李瑩

摘 要：小學低年級學生的特點是活潑好動，頑皮的天性盡顯無遺，為使他們能夠健康快樂地成長，在課堂上應給學生營造自由、寬松的氛圍。在教學過程中，教師要起主導作用，選擇合適的教學方法，激發學生的求知欲望。通過教師的積極引導、適時點撥，最大可能的啟發學生的思維，構建師生互動的教學關系，注重創設民主平等，和諧的師生關系。同時充分尊重學生個體的自主性，使課堂教學中展現師生情感和諧交流，師生之間、生生之間思維多向交流的局面。學生是學習的主體，學習效率的高低取決于學生能否主動學習，學生應該始終處于課堂的中心地位，教師的教為引導地位。

關鍵詞：課堂教學；低年級；教學關系；師生情感；多向交流；教學方法

2017年2月，教育部通過官網正式發布修訂后的《義務教育小學科學課程標準》，并從2017年秋季學期開始執行。新標準則明確小學科學課程是“基礎性、實踐性、綜合性課程”。它是通過各個領域中不同的知識與生活實踐相結合，讓學生能夠從生活中發現科學知識的存在。由于小學生的生理與心理正處于快速發展的階段，他們的想象力與思維非?；钴S，生活科學將生活中的實際案例引入課堂教學中，能夠將學生的學習軌跡與生活軌跡緊密結合，讓學生感受到生活中蘊藏的科學知識。生活科學打破了傳統的理論教學模式，利用生活中的規律和常識通過以學生為主體教師起組織引導、引領、控制和調節的作用，形成自主學習、探究學習和合作學習探索其中的科學成分。有利于學生建立科學的思維意識，培養學生良好的自主探究意識與探索精神。

修訂后的小學科學關于科學探究給出了八個過程，其中第二個過程作出假設和原來的猜想與假設有了變化，很顯然作出假設是需要學生有一定的依據來做出的假設而不是想怎么說就怎么說沒有依據的假設，比如生活中的經驗、聽長輩說的或看到的、看書來的或遷移來的；

我在教一年級上冊第二單元《用手來測量》一課中一個環節是讓學生根據自己的一拃來 “預測”桌面有幾拃寬，由于一年級的學生對預測這個詞很陌生，備課時與班主任老師溝通了解到學生能理解“猜一猜”“判斷”這些詞，所以這一個問題我設計成看一看自己的一拃再估計判斷桌面有幾拃寬，引出像這樣根據自己的一拃來估計判斷的方法叫做“預測”。這樣學生在老師引導下自主的進行主題探究活動很好的培養了孩子的證據意識；學生對于這個抽象的科學概念的記憶將更加猶新，更容易轉化成自己口語化的語言。

另一個環節是在學生用拃測量桌面高度后發現用拃來測量的方法結果不標準統一，我結合學生的生活提出問題生活中你或你的家人什么時候會用到這種方法，最后總結出拃來測量的方法可以隨身攜帶，方便使用的自己的尺子（測量工具）。這樣學生通過知識的遷移學會搜集生活的證據把實踐和活動分成兩個維度，強調讓孩子思考，其他方面都有所發展，更加強調在實踐中學，在學中運用到實踐中去。即培養了學生的觀察意識又提高學生的科學素養。

科學觀察的過程中，教師不僅要關注引導學生觀察過程逐步精細，還要關注觀察的順序和方法，以及關注觀察的目的。在描述交流過程中，需要關注引導學生的多元化交流，教師可以引導學生采用畫圖、拍照、文字、視頻等方式進行記錄描述。

第三個環節從學生自主地去借助紙帶先測量桌子的高度在畫上一拃，改成先讓學生自己思考在同桌之間溝通后，自主互助的總結出了兩種方法，在原有的方法之上有想出了還可以先畫好紙帶再用已經形成的紙帶去測量桌子的高度，也就是先經歷一個簡單工具的形成再知道如何適應這樣一個簡單的測量工具，這樣突出了科學課程核心概念的學習與六年級簡單工具單元相呼應。對于同一個主題的內容，在不同的學段，使得學生的科學學習呈現螺旋式上升趨勢。圍繞這一概念長達幾年的教學，是一種更有效的教學方式，這一概念為學生新的實踐和解釋提供了一個組織框架，并為以后的學習奠定基礎，構建一個完整的組織框架。使學生成為知識的學習者，知識的運用者，甚至是科學的生產者。

科學教學活動還要求教師學會關注描述的目的，帶著目的去觀察，不要盲目觀察，要引導學生在反思和改進中獲得概念。具體到課堂，就要求我們的教師帶領并教會學生以科學家的認知方式、思維方式、行為方式去認識未知的世界，就要求學生在課堂探究活動過程中，在“動腦”“動手”之后還要“動口”“動筆”。要培養學生把自己的觀點、想法表達出來，同時還要學會傾聽、質疑、辯護、反駁、反思等行為，解決學生“如何知道”以及“為什么相信”的問題。要注重學習方法指導和學生習慣培養。新課標明確了“小學科學課程倡導以探究式學習為主的多樣化學習方式”。

第四個環節教學中我設計了互助游戲游戲規則是同桌左邊為一號同學和右邊為二號同學，當一號同學亮出一拃壓在桌子上時，二號同學幫助糾正，對了馬上舉手；然后交換，二號同學亮出一拃，一號同學幫忙糾正。這個小游戲有效的結合了低年級學生活潑愛玩的特點，基于小組內互動“學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生”教師不再是課堂的主宰，學生成為課堂的主體。小學低年級的學生處在關注事物的一些現象外部一些特征的階段。只有科學的運用，發現科學的規律，這些知識只有用起來的時候對學生才有價值，只有學生發現有用了他才愿意去學，才能激發他學習的興趣。

通過以上幾個環節，在小學科學課低年級階段學生在教師的引導下能夠獨立自主的不斷發現問題、根據生活經驗分析問題、自主探究的解決問題，通過學生之間的合作互相幫助，達到共同完成探究任務。小學一年級學生剛剛入學接受學校的科學教育，在科學知識的學習、科學方法的掌握、認知能力的培養等方面都需要教師的幫助，因此，教師一定要注重學生行為習慣的養成教育，起好頭、開好路，為后面的科學學習打好基礎。這樣的課堂能夠全面提升學生研究意識和能力。更重要的是個性的張揚互補和人格上的相互影響。