鄉村小學數學后進生的產生原因與轉化策略

摘 要：在每一所學校、每一個班級、每一學科中都普遍存在著后進生問題，各個學校以及各個學科教師應該對這一問題引起高度的重視。對于鄉村小學數學來說，致使后進生產生的原因來自于多個方面，作為鄉村小學數學教師應該積極的全面分析產生后進生的原因，并采取相應的策略對其進行轉化，以此提高整體小學生的數學學習水平。筆者針對鄉村小學數學后進生的產生原因進行了探究與分析，并提出了鄉村小學數學后進生轉化的有效策略，希望有助于促進整體小學生的全面發展。

關鍵詞：鄉村；小學；數學教學；后進生；產生原因；轉化策略

后進生并非是在教學開展初始階段就存在的，而是經過一段時間內的學習，由于各種因素影響，部分學生在學習的過程中獲得很大的進步，而另一部分學生進步較小，這樣學生之間的學習水平就逐漸產生了差距，從而形成了班級內對應學科的后進生。在開展鄉村小學數學教學過程中，不難發現，部分小學生在進行計算題解答時很容易出現錯誤，不能理解應用題的內容，學習態度較為散漫，同時不能夠及時的完成教師布置的家庭作業，出現知識結構斷層的現象，這樣的小學生通常被稱之為數學后進生。

一、鄉村小學數學后進生產生的原因

（一）鄉村小學生家庭方面的原因

大部分鄉村小學生的家長通常忙于農活或者外出打工，沒有足夠的時間對小學生進行家庭教育，并且缺乏與小學生之間的交流與溝通，對小學生家庭作業的完成情況未能夠進行監督與檢查，從而致使小學生學習態度較為散漫，未能夠形成良好的學習習慣。另外，大部分鄉村小學生的家長文化水平有限，不能夠輔導小學生進行課后學習，長期以往，這部分家長較少關注的小學生，就會出現學習變差，思想不積極的問題，從而成為后進生。

（二）鄉村小學生自身的原因

小學階段，因為學生的年齡較小，天性愛玩好動，尚不具有較強的自制能力。再加之小學生家長無暇顧及小學生，小學生過于貪玩，大大縮短了小學生學習的時間，甚至一部分小學生由于貪玩，而未能完成小學數學教師布置的家庭作業。小學數學知識是一項系統性的知識，各個知識點之間通常具有一定的關聯，如果小學生在某一個知識點上未能夠有效的掌握，那么在學習新的數學知識時，將會出現很大的難度，從而影響小學生的學習自信心，久而久之，就很容易成為小學數學后進生。

（三）鄉村小學教學方面的原因

在現階段的鄉村小學數學教學中，部分鄉村小學由于辦校資金缺乏，通常存在基礎教學設施陳舊、小學數學教學教具短缺、數學教師專業水平以及專業素養有待提升的問題。而存在的這些問題，都將會嚴重影響到小學數學教學的有效開展和教學質量的提高。再加之部分小學數學教師教學觀念較為陳舊落后，過于重視自身的教學，忽視了小學生的自主學習，通常為了趕教學進度，而實施灌輸式小學數學教學，這是致使一部分小學生成為小學數學后進生的主要原因所在。

二、鄉村小學數學后進生轉化的有效策略

（一）尊重小學生的個性化發展，幫助小學生建立學習自信心

對于小學生來說，每一個小學生都有其自身的興趣愛好和對數學教學的個性化需求，并且每一個小學生都渴望被尊重，被平等對待，同時小學生之間存在著個體差異。作為鄉村小學數學教師應該在開展數學教學的過程中，做到尊重每一個小學生的個性化發展，積極的發現每一個小學生身上的優點，并加以肯定，以此幫助小學生建立其學習數學的自信心。對于小學數學中的后進生，其通常認為自身學習能力不如別人，具有自卑的心理，若想有效的轉化后進生，就需要充分的尊重他們。例如：小學數學教師在講《圓柱和圓錐》一課時，小學數學教師可以合理的將小學生劃分為若干學習小組，并將一些具有較強組織能力的小學數學后進生設置為學習小組小組長，由他們帶領小組成員進行數學實驗，并且代表學習小組闡述實驗結論，而作為教師則對其進行認可與表揚，以此增強后進生的學習自信心，并促使其充分的認識到自身的長處，從而實現后進生的轉化。

（二）充滿愛心與耐心的轉化小學數學后進生

教師教學態度對后進生的轉化具有著一定程度的影響，因此，小學數學教師在開展教學活動的過程中，應該保持親切、和善的教學態度，充滿愛心與耐心的對小學數學后進生進行轉化，以此促使后進生喜歡上小學數學教師，進而喜歡上小學數學教學。例如：小學數學教師在講《三位數乘兩位數》時，后進生很容易在計算的過程中出現錯誤，如果這時小學數學教師對其進行嚴厲的批評，很容易致使其對數學知識的學習產生厭惡的心理，從而更加不愛學習小學數學知識。因此，在后進生出現計算錯誤時，小學數學教師應該保持親切、和善的態度，站在后進生的角度幫助其分析出現計算錯誤的原因，并引導其進行改正。這樣更加有利于小學數學后進生的轉化。

（三）多方協作，共同轉化小學數學后進生

在對鄉村小學數學后進生進行轉化的過程中，通過多方協作，共同轉化數學后進生，不僅可以提高轉化效果，同時還有利于加快轉化的進程。作為鄉村小學數學教師，可以經常性的前往小學生的家里，與小學生家長進行交流與溝通，這樣不僅可以拉近教師與小學生之間的距離，還有利于小學數學教師全面了解小學生在家庭中的表現情況，同時也可讓家長充分了解小學生在學校的表現情況，以此更好的實施家庭教育和學校教育，從而實現對后進生的轉化。另外，教師還應該鼓勵數學學習較好的小學生幫助后進生進行學習，形成互幫互助的同學關系，通過多方的協作，共同完成對后進生的轉化。

三、結束語

綜上所述，對鄉村小學數學后進生的轉化是一項長期的細致性的工作，并不是某一課時教學就能夠完成的，需要小學數學教師具有一定的耐心和愛心，尊重每一個小學生的個性，注重激發后進生的學習熱情和興趣，并通過多方協作，共同完成對后進生的轉化。

參考文獻

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[2]米吉提·依米提.啟動學海擱淺之舟——轉化小學數學學習后進生的策略[J].赤子（中旬），2014（04）：261.

作者簡介

楊通見（1964.03—），男，漢族，職稱：一級教師；研究方向：小學數學教學。