小學語文中修辭手法教學初探

陳曉曉

摘 要：修辭格一般用于書面表達中，它可以通過夸張、擬人等手法將一個簡單的語句變得形象生動起來，從而增強語句的表達能力。小學修辭格教學仍舊是一種基礎性的教學，教師通過具體性的概念來讓學生理解修辭格，并且通過具體的例子來讓學生會用修辭格。修辭是我們在長期的社會生活和社會交往中形成的一種用來強化語言表達效果的一種手段，它通常在特定的語言環境中運用，是我國語言文化中特有的一部分。語言是一種特有的文化現象，它廣泛應用于我們生活的各個方面。那么，這樣的教學到底要怎樣的展開才能讓教師的修辭格教學變得有效起來呢？下面來談談小學語文關于修辭教學的幾點思考。

關鍵詞：小學語文；修辭格；教學實踐

修辭格也被稱作修辭手法，它類似與客觀世界中的一種裝飾品，將被裝飾的事物變得美麗動人起來，修辭格在文學表達里，就是起著這樣的作用。修辭格在小學語文里，是一種概念性的引入和簡單化的教學，教師通過修辭手法的分類教學，定義教學，實例教學來培養學生的書面表達能力，提升學生對修辭手法的運用能力。修辭手法的運用能力往往代表著一種語言表達能力，如若學生對于修辭手法的運用能力不強，在書面表達中也不能將修辭手法應用自如，在日常的課本教材習題教學中，也不能判斷語句中的修辭類型，這樣的學習情況往往會極大的影響學生以后的中學學習。因而，好的教學方式是教師的教學工作中需要去考慮的一個問題，畢竟這是個極其影響學生的語文學習水平，并且影響著學生以后的中學階段的語文學習。

一、明確教學內容，根據學生學習要求進行教學準備

小學語文里的修辭格考察，往往離不開判斷和運用，判斷指的是學生根據題目中所要求的內容去區分內容中所運用到的修辭手法，比如，判斷句子“冬天悄然而至，我住的城市迎來了這一年的第一場雪，雪花紛紛揚揚的落下來，仿佛一片片地廣玉蘭花瓣在半空中撒下來一樣。”中所運用到的修辭手法，很顯然，這一句中的修辭格是以一種明喻式的比喻修辭格，“雪花”是本體，“廣玉蘭花瓣”是本體，“仿佛”是喻詞，類似于這樣的題型就是需要學生來辨別修辭手法。運用指的是小學生在修辭格的學習后，需要通過具體的修辭格來進行實際性的語句訓練，比如，要求學生應用擬人的修辭格來完成句子，“冬天的太陽在高空中做出紅彤彤的萌萌噠的表情。”這一句中，將紅彤彤的太陽擬人成了一個萌萌噠的表情。學生做到這兩點就需要對一定的概念知識和分類知識有一個具體性的了解，也只有這樣，學生才能夠做的了題，解決得了問題。因此，教師在進行教學準備時，就需要將學生需要學會的知識點進行合理有效的設計，從而高效的將有效知識點教學講解給學生。

二、做好修辭格概念教學和分類教學

正如前文論述到的，修辭手法是一種語言性的藝術表達方式，通過它的升華，簡單的語句也可以變得形象生動起來，比如，將句子“我有一只哈士奇。”運用擬人的手法添加語句后，可以變成“我有一只非常可愛的哈士奇，它每天都唱著歌的叫我起床，讓我不能夠睡懶覺。”“唱歌”是一種人的動作，語句中將這個動作加到了哈士奇的身上，從而形成一種擬人形的句子，相比于原句而言，在句子成分上，原句簡單的主謂賓變成了一個具有主謂賓定狀補的完整的句子，顯然，這樣的修辭格的語句添加，可以讓一個簡單的句子變得形象生動起來，并且可以增強語言的表達能力。我們都知道，修辭手法有多種分類，其中比較常見的有比喻、比擬、夸張、借代、對比、對偶、對仗、反復、反問、互文、頂真、雙關、設問、排比，在小學的基礎性教學中，修辭格教學主打夸張、對比、反問、比喻、擬人等幾種，這幾種修辭手法也是教師教學的重點，學生自己也會經常在習題課本中遇到這幾種修辭格，因而，教師在教學時，需要將這幾種修辭格的概念和運用進行著重講學。例如，比喻指的是將一件事物比作另一件事物，在分類上，它分作暗喻、明喻、隱喻三種，小學里面學到的往往是明喻，明喻指的是喻詞、喻詞、本體同時出現，常用到的喻詞一般是“像”、“仿佛”，等，“例如葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙（朱自清《荷塘月色》）”，其中“葉子”是本體，“舞女的裙”是喻體，“像”是喻詞。

三、注重修辭手法的引入教學

前面我們提到了小學里面修辭格教學的重點內容，但這并不是說，其它幾種的修辭格就不重要。小學修辭手法教學既然是一種入門型的教學，那么，它就需要在修辭格的分類上進行全面性的引入，所謂“師父引進門，修行看個人”，學生日后的修辭學習水平到底如何是他自己的事，教師需要做好的就是修辭手法的各種類型都要做到提及，當然這種提及只是一種點到為止的方式，畢竟小學生的理解能力和接受能力還是有限的。因此，類似于頂針、對偶的修辭手法，教師可以在日常的教學中去提到，比如，學習《靜夜思》一課時，教師就可以根據“床前明月光，疑是地上霜”來提到對偶的修辭手法。

四、修辭手法在小學習作中的應用

小學語文教學中，習作是最能體現學生整合知識和運用知識的能力。教師在教學過程中，要加強對學生習作的重視，結合小學階段學生的知識掌握情況和年齡特點，有針對性地開展教學工作。小學階段的學生年齡偏小，掌握的語文知識有限，遠未形成完整的語言體系，在知識運用和表達能力上多有欠缺。但是由于小學生處在身心發展的快速時期，記憶、模仿等方面的能力都很強，這就需要教師在開展教學時給予正確的指導。語文課堂中學生的習作常常出現“無話可說”的情況，或是寫上幾句就不知該如何繼續，勉強完成的習作作品往往內容單調，沒有文采，不生動也不形象。這就需要教師引導學生正確合理地在習作聯系中運用修辭手法，來使作品中的人物更生動，對事物的描寫更真實，以此增強學生的習作能力，同時培養學生良好的語感。

總而言之，小學語文中的修辭格教學并非是朝夕便可以完成的，語文老師的修辭格教學的任重而道遠的，老師要不斷提升自己的專業素養，同時要不斷探索創新的修辭格教學形式，這樣才可以更好的引導學生掌握其學習的精髓，有助于學生更好的發展和學習，才可以促使學生們的語文素養不斷提升。